英国学前教育在注重培养幼儿能力与个性的同时-温岭市职业技术学校.ppt

德国幼儿园入园面试：入园从家访开始 德国幼儿园多为小班教学，在孩子入园前，老师一般会进行家访。而家访的内容会涉及到孩子的日常习惯。饮食方面会问孩子的饭量、口味喜好以及是否有过敏的食物；睡眠方面会问孩子的午睡时常、是否容易入睡等等；还会关注孩子的健康状况，是否体弱、打过哪些预防针等；老师也会关注孩子在交际方面的能力，看孩子是否怕见生人、是如何跟小朋友相处的。 　　在问完这些问题后，老师通常会提出一些建议，并且告知家长幼儿园的一些情况，让爸爸妈妈和宝宝都做好充分的准备。 （2）过程 1959年5月，苏共中央和苏联部长会议公布了关于学前教育制度改革的决定。其重点是创立将托儿所和幼儿园合并起来的统一学前教育设施，并将这种设施的指导和监督权，统一于共和国的教育部，卫生部则在儿童的保健方面负主要责任。 在以上背景下，出现了第三种学前教育机构“托儿所——幼儿园”，招收从出生到6岁的儿童，后成为苏联学前教育机构中的主要类型。 1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》。该大纲将出生后2个月至6周岁的儿童按年龄阶段分为7个班。将原来婴幼儿(0～3岁)和学前儿童(3～7岁)互相分离的教育内容系统化、一元化了。 2、60年代末开始第二次学前教育改革 重新审定学前教育的内容和方法，加强幼小衔接，强调智力开发，反映60年代以来苏联教育学家和儿童心理学家的新的研究成果，并适应小学学制由4年缩短为3年的改革要求。 1970年，修订后的《幼儿园教育大纲》加强了婴儿期的护理和教育；加强了入学准备班的教育内容的知识性。 1978年 的第8次修订的《幼儿园教育大纲》把学前期儿童分成4个年龄阶段，并对各年龄阶段儿童的德、智、体等方面的发展提出了统一要求。 3、 1989年“个性定向式教育策略”改革 以1989年6月16日苏联国家教育委员会批准和公布《学前教育构想》为标志，苏联开始了学前教育的第三次改革。 这次学前教育的改革强调儿童个性的全面发展，提出了新的“个性定向式教育策略”。这种策略在其目标、手段和结果上都不同于传统的“教学——纪律式”儿童教育观。以“个性——定向型相互作用模式”取代以往的“教学——训导型相互作用模式”。 （四）苏联学前教育的特色及其利弊 在长期的历史发展中，苏联的学前教育形成了自己的特色，与欧美许多国家相比，在很多方面有较大反差，并各有利弊。 1、苏联党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理 党和国家通过教育法、幼儿园章程、规则和大纲等，对学前教育实行统一管理，以保证教育的质量。 苏联学前教育领导体制的问题：管得太死，缺少灵活性。由于不许私人开办幼儿园，而国家的力量又有限，导致幼儿园的发展供不应求，儿童人园率一直不高。 2．教育工作与保育工作紧密结合 苏联的学前教育是以解放妇女劳动力和保护、教育儿童为目的的。学前教育机构从一开始就担负着教育和保育的双重任务。 这种情况导致了苏联学前教育的一个特点：教育和保育工作的密切结合，既要对儿童的日常生活进行护理和照顾，又要对儿童进行全面的教育。同时，把发展托儿所和幼儿园放在同等重要的地位。兼顾了幼儿教育需要和社会要求。 3．教学——训导型教学模式 （1）教学——训导型教学模式 在苏联的幼儿园教育实践中，教学——训导模式成为主要的教学模式。 目标：是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。 师生关系：在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。 教学组织：偏向于面向全体的教育形式，按小学上课形式进行的作业。儿童的基本活动形式——游戏不仅在时间上受到限制，而且被成人严格加以规定。 主要后果：形式主义泛滥，造成了成人与儿童的疏远，儿童消极性的增加，主动性丧失，继而出现抗拒症。 （2）“个性——定向型相互作用模式” 鉴于苏联传统教学模式存在的种种弊端，1989年的《学前教育构想》提出了“个性——定向型相互作用模式”。 教学目标：是促进儿童个性的形成， 师生关系：教师与儿童交往时应遵循“不平行、不在上，而在一起的原则”，以保证儿童的心理安全感，形成个性的萌芽。儿童被看做合作条件下的平等伙伴。 新的构想，指明了苏联学前教育存在的问题和解决的方案，有其积极的意义