浅谈弱智儿童的语言训练以及语言障碍的矫正bmvu8z49.docVIP

浅谈弱智儿童的语言训练以及语言障碍的矫正 天津市津南区培智学校 1 内容提要： 语言是人们思想、感情、知识交流的桥梁，身心各方面发育正常的儿童，语言发展是比较快的。但弱智的儿童不是这样，由于他们大脑受损，语言区域分化减弱，思想缓慢，发音困难，因此，常伴有语言障碍和语言缺陷。弱智儿童是一个特殊的受教育群体，弱智教育的任务就是“全面发展，补偿缺陷”，也就是说要尽可能地开发弱智儿童的智力，发展他们的思维，能够独立或半独立地在社会中生存和交往，实现这个任务，首先要矫正他们的语言障碍，发展他们的语言能力。 浅谈弱智儿童的语言训练以及语言障碍的矫正 语言是人们思想、感情、知识交流的桥梁，身心各方面发育正常的儿童，语言发展是比较快的。但弱智的儿童不是这样，由于他们大脑受损，语言区域分化减弱，思想缓慢，发音困难，因此，常伴有语言障碍和语言缺陷。要对弱智儿童进行语言训练与矫正，首先就要明确其目的何在？弱智儿童语言训练与矫正最初是为了发展其社会交往能力，为其走向社会、自食其力创造条件。语训内容的选择要围绕这个目的进行，渗透必要的社交技能训练。 ?? ?弱智者一般都有语言障碍，弱智儿童的语言障碍尤其受到人们的关注。弱智儿童的语言障碍一般是发展性语言障碍。 ? ? 语言和智力是息息相关的，思维是内隐的语言，语言是外显的思维。思维调节和控制着语言的发展，反过来语言又调节和促进思维的发展。弱智儿童的思维能力薄弱，因而常常带来语言发展的落后，而语言发展的落后又影响着思维的发展，因此，发展弱智儿童的思维必须和发展他们的语言同时进行。 ? ? 当前科学技术虽然很发达，但是如果没有语言，那么仍旧不会了解一个人的思想，必须通过语言活动才能得以实现。弱智儿童是一个特殊的受教育群体，弱智教育的任务就是“全面发展，补偿缺陷”，也就是说要尽可能地开发弱智儿童的智力，发展他们的思维，能够独立或半独立地在社会中生存和交往，实现这个任务，首先要矫正他们的语言障碍，发展他们的语言能力。所以，弱智教育教师必须重视对弱智儿童进行语言障碍的补偿、矫正的教育与训练。 一、语言障碍矫正、补偿的应遵循的原则 1、思想性原则 所谓思想性，指训练的内容不能超越弱智儿童说接受的范围。要选择一些既简单又有积极意义的语言，使弱智儿童在接受语言训练的过程中受到一定的思想教育。 2、渐进性原则 由于弱智儿童发音方面存在问题，吐字不清，对语言的理解能力和接受能力都很差，要想使他们学会说一句完整的话，必须首先从简单的字词开始，在逐步过渡到句子，否则开始就教句子，学生连字音都读不准，那么说起句子来就会相当困难，因此，在教学中要把握好循序渐进的原则。 3、阶段性原则 所谓阶段性，指在训练的过程中要按照弱智儿童轻、中、重程度分类，把教学目标中规定的一部分内容完成以后，做一次短暂的休息，以此来调整弱智儿童思维的呆板性。接下来再继续教学内容。这样进行的目的，就是使弱智儿童的心里语言能够充分地得到适应。 4、多重复性原则 这一原则的确定主要是考虑到弱智儿童的记忆特点，即识记缓慢，遗忘快。因为弱智儿童发音障碍得清种不同，记忆力强弱不同，思维水平不同，所以对他们进行语言训练时，不能“一刀切”，要根据他们不同的接受能力，采取分层次要求，重复训练的次数。对接受较快的学生，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，可在一周之内实行间隔性重复；相反，对接受较慢的学生，可以在一周之内连续重复，即每天重复一次，经过一段时间后，就会发现反复强化的训练效果。 5、鼓励性原则 弱智儿童的惰性非常强，好像对待正常儿童那样去要求他们，往往不会收到预期的效果。哪怕是一件极其简单的事情，他如果做对了，教师的表扬和鼓励就会使这种行为得到强化而巩固下来。因此，在训练的过程中，要坚持鼓励性原则，即使是一句话、一个词学生说得不完整，也绝不应该大声呵斥，要以温和诚恳的态度启发他，只要说正确了，哪怕是一个词，也要及时给予表扬，让他们尽可能地感受到成功的喜悦。这样，消除他们紧张自卑的心理压力，越说越敢说，久而久之，语言能力就提高了。 二、语言训练的内容及要求 学习语言，是为他们能够掌握适应社会生活的最基本的能力打下坚实的基础。 1、语言训练的内容 训练弱智儿童的语言，要遵循这样一个原则，即按照智力残疾的程度，选择适宜的内容，提出不同的要求。 语言的基本训练内容，分两个方面：一是语言的接受能力；二是语言的表达能力。弱智儿童只有同时具备了这两方面的能力，才能真正实现与他人的交往。 语言的接受能力，是指对语言信号的接受与理解。人类社会中的语言，心理学将其称为第二信号，以听觉刺激或视觉刺激的形式表现出来。当人们已经学会某种语言而出现这些刺激时，就能被听觉或视觉所接受，并理解其语言含义。加入某个人未学会这种语言，当出现这些刺激时，它虽然也被视觉或听觉所接受，但他并不能理解这些刺激所