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构建本科课程评估方案探索与实践 　　摘 要：课程建设水平直接关系到高校人才培养质量，而课程评估是推动课程建设、提升人才培养质量的重要途径。北京联合大学以对接本科教学审核评估为切入点，分析了课程评估的理念、原则，以及进行课程评估的研究和实践。 　　关键词：课程建设；本科教导审核评估；课程评估方案；研究与实践 　　质量是高等教育的生命线，改革是提升质量的必由之路，但“教学改革，改到深处是课程、改到难处是课程、改到痛处也是课程”。因此，提升质量的根本是提升课程的教学质量。如何通过课程评估带动人才培养质量的提升，是当前高等教育界需要深入思考和研究的课题。 　　课程评估的必要性 　　课程作为人才培养的基本单元，课程评估对于高校的建设与改革以及人才培养质量提升具有重要意义：一是通过实施课程评估，可以把握学校课程建设整体状况，对课程发展态势进行诊断和评判，为改进教学提供准则，为教学改革方案及相关政策制度的出台提供依据。二是课程评估指标对课程建设具有引导作用。通过评估可以促进教师、学生以及管理者将课程放进人才培养体系中进行系统性反思，明确课程在人才培养中的地位、任务，明确各自在课程教学和课程发展中的使命和责任，增强质量保证意识，共同推动课程教学目标的达成。三是课程评估作为学校自我评估的重要内容，是学校内部质量保证的基础，课程评估机制的确立可以强化日常教学过程管理，推动课程教学质量保障的常态化和内部质量保障体系的规范化。四是课程评估顺应高等教育质量建设发展趋势。自我评估已被正式纳入高校评估制度体系，课程评估是自我评估不可或缺的组成部分，开展课程评估可以夯实本科教学质量的基础，丰富完善高校自我评估体系。 　　课程评估方案的研究和实践 　　2011年，北京联合大学提出要建立课程评估机制。2014年，为推进“2013版人才培养方案”有效落实，学校开始进行课程评估工作的探索与实践，并率先对全校通识教育必修课程进行试评估。在试评估的基础上，结合“2015版人才培养方案”和课程大纲的修?，对课程评估方案进行了进一步修订和完善。 　　1.课程评估的理念 　　2011年，学校率先将中国工程教育专业认证 “成果导向、持续改进、以学生为中心”的理念引入到“2011版人才本科培养方案”和课程大纲的制定中，并在“2013版人才培养方案”和“2015版人才培养方案”和课程大纲的修订中进一步强化和完善。为确保该理念在课程教学和课程建设中有效落实，学校又将该理念引入到课程评估中。 　　在课程评估中，“成果导向”强调课程教学设计和教学实施的目标是学生通过课程学习所取得的学习成果。它要求一切教学活动、教学过程和课程设计都围绕预期的学习成果来开展，关注学生课程学习后获得什么能力和能够做什么。“持续改进”强调课程教学与建设是一个闭环系统，关注课程内涵的提升和质量的持续改进和提高。强调建立持续改进机制，实现如下功能：一是持续改进课程教学目标，始终符合人才培养目标；二是持续改进课程教学要求，始终符合毕业要求；三是持续改进教学活动，始终符合课程教学要求。“以学生为中心”强调课程建设与改革、课程教学的实施过程都要以促进学生成长发展为中心。要求从传统的强调对学生管理转变为对学生的指导与服务，注重学生主体地位的发挥、注重学生对课程教学满意度的评价以及课程对学生成长和培养目标达成的支撑性评价。 　　2.课程评估的原则 　　参照本科教学审核性评估的特点和原则，结合学校多校区办学实际以及课程管理的现状，确定了课程评估的原则：一是坚持以学生为中心，以关注学生的学习产出（即学习成果）为导向，聚焦于学生通过课程的学习获得什么能力和能够做什么。二是坚持目标、过程、效果相结合的原则。既对课程教学效果进行检查评估，又对教学过程和条件的现状和发展趋势进行检查评估，综合评价课程质量。三是坚持过去、当前和长远效果综合考虑。既要对课程教学的过程和状态作出评价，又要对课程的持续改进提出要求。看“该说的是否说了、说了的是否做了、做了的是否有效、无效的是否改了、说做改是否记了”。四是坚持专家评课和学生评课相结合、课堂评价和课后评价相结合的原则。不仅关注专家对课程的评价，而且更关注学生对课程的认识和评价；不仅注重对课堂教学的评价，而且更注重课后教师对学生学业的指导、课外教学要求实现情况的评价。 　　3.课程评估指标体系 　　对照教育部的本科审核评估范围可以看出，与课程相关的审核要素主要有培养目标、教师数量与结构、教师教学水平、教师教学投入、课程资源、教学改革、课堂教学、实践教学8个要素。其中，“培养目标”主要通过课程目标和课程教学要求对毕业要求的实现情况予以体现，教师数量与结构、教师教学水平、教师教学投入、课堂教学等审核要素则均需要通过课程教学的实施过程得以体现或支撑。参照教育部的审核项目，学校确