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构建学生操作能力与学业成绩相互促进物理课堂 　　摘 要：对学业成绩的评价从传统的以知识为主的结果性评价向以获取知识的过程为主的过程性评价转变，对学生能力的培养也从传统的注重数理逻辑能力向偏重于操作能力转变。促使教师从符合学生认知规律的角度来进行教学，有助于学生建构知识并发展其在知识获取过程中的相关能力和习惯。 　　关键词：操作能力；学业成绩；物理教学 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）3-0022-4 　　物理教学中对学业水平的评价正从传统的以知识为主的结果性评价向以获取知识的过程为主的过程性评价转变，对学生能力的培养正从传统的注重数理逻辑能力向偏重于操作能力转变。而关注到这些转变，将有助于教师从符合学生认知规律的角度来进行教学，从而帮助学生建构知识并发展其在知识获取过程中的相关能力和习惯。 　　目前，学校正在开展江苏省教育科学十二五规划课题“初中学生操作能力与物理学业成绩的关系研究”。课题组从 “理解性学习”的角度出发（理解性学习通常包括两层含义，即“理解的心智模式”和“理解的实作模式”[1]），对“操作能力”和“学业成绩”这两大核心概念进行了剖析与重新界定。课题组认为：狭义的“操作能力”是指学生在探究活动中使用器材达成探究目的的能力；广义的“操作能力”则不仅包括外显的观察能力、使用器材的熟练程度，还包括实验设计、逻辑分析、归纳整理等心理加工的过程。“学业成绩”通常是指个体在学业领域所具有的知识、技能或取得的成绩水平。课题组认为：除此之外还应将学生对所学课程的兴趣爱好程度、学生参与学习活动的深度和广度涵盖其中。基于上述分析，我们为学生在课堂之外提供了丰富多彩的综合实践活动，同时也提出了“构建学生操作能力与学业成绩相互促进的物理课堂”的设想，建构流程如图1所示： 　　接下来，以苏科版初中物理“引言”的教学为例，具体阐述“操作能力与学业成绩相互促进的物理课堂”之建构流程。 　　1 基于课程标准的文本研读 　　《引言》作为初中物理的开篇，承载着学生对物理学科的兴趣与期望。如何在教学过程中抓住学生的眼球，让学生在各种学习活动中体会物理学的美好，成为本堂课的关键。 　　《义务教育物理课程标准（2011版）》[2]指出：物理学科应贴近学生的生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。 　　苏科版初中物理教材将《引言》分为“奇妙的物理现象”和“体验科学探究”两个课时。在“奇妙的物理现象”这一课时中，设置了以下实验：1.长短蜡烛，哪只蜡烛先灭；2.烧小金鱼实验；3.透过盛水的玻璃杯看书本上的字；4.观察放置不同介质，条形磁体对铁质回形针的吸引是否会发生变化；5.设置了WWW环节：①观察清水中放入鸡蛋，往清水中加盐后所发生的现象，提出相关问题；②将水和食用油依次倒入玻璃杯，将一段蜡烛或一粒葡萄放入其中，将所观察到的现象画出来，并提出相应的问题。本课时在能力环节上主要培养学生的观察能力、猜想能力、提问能力以及对现象进行整理归纳的能力。学业成绩的养成目标主要是对上述能力有一个初步的体验。同时，能感受到物理学的奇妙，逐步树立对物理学科的兴趣与热爱。 　　在“体验科学探究”这一课时，设置了“读一读：富兰克林对天电的探索”以及探究活动“装满水的杯子里还能放多少回形针”这两个环节。 　　课题组认为：教材在第一课时中设置系列实验的目的，一是为了让学生体会到物理学是有趣的、奇妙的；二是为了让学生对物理学究竟研究些什么内容有最初步的认识；三是让学生知道学习物理的一些基本方法，如，善于观察、勇于提问、勤于思考等。第二课时中，利用“读一读”的环节，让学生通过自主阅读的方式，对科学家进行科学探究时经历的过程有一些初步的了解，然后让学生经历一个探究活动来体验、熟悉探究的过程。这一课时在能力环节上主要培养学生阅读整理的能力以及对实验进行分析归纳的能力，而学业成绩的养成目标也是让学生通过活动体验来增强对物理学科的兴趣[3]。 　　学生之前有小学科学的基础，在之后的调查中也有很多学生反映第一节物理课有小学科学课的味道。他们对各种物理概念、物理现象仍然处于懵懂之中，在解释各种现象时总是似是而非，这就需要通过系统的学习去弥补知识的缺漏，建立起更为科学的概念并学习相关的科学研究方法。 　　2 基于研读的活动设计及实施 　　基于上述分析，课题组根据学校的实际情况对第一课时进行了如下处理： 　　案例1：奇妙的物理现象 　　1）物理学研究哪些内容 　　在介绍完物理学发展的历史脉络后提出问题： 　　①开门是生活中常做的事，怎样开门、关门最省力？ 　　②怎样可以烧开一壶水？ 　　③自