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构建和谐校园心理基础 　　 　　编者按：和谐校园是和谐社会的重要组成部分。构建和谐校园需要良好的心理基础，需要和谐的人际关系。本期“三人行”从心理学角度来探讨构建和谐校园问题。 　　 　　构建和谐校园是构建和谐社会的重要组成部分。和谐是群体共同努力的结果，是个体趋同感知的状态。从这个意义讲，和谐是群体的产物。群体是诸多个体因素组成的，因此群体的和谐关键是看个体因素之间的关系是否和谐；而个体之间关系是否和谐，关键是看诸多“关系”中的个体对“关系”的认知。个体对“关系”的认知是构建和谐校园的心理基础，打造群体心理的同一的感知空间是构建和谐校园的根本任务。 　　群体感知的认同性、心理认同空间的大小是社会政治、经济、文化以及传统等诸多因素综合的产物。不同时空中的不同群体，会形成不同的认知空间。而“关系”和谐的出现，往往不在于认知观念是否合理，做法是否公平，而在于“关系”双方对“观念”、“做法”是否认同。假如关系一方认为某种东西归自己所有，而关系另一方表示认同，或关系双方都认同这种东西归双方共有，这样就会呈现出关系的和谐；假如关系一方认为某种东西归自己所有，而关系另一方不认同，就必然出现纷争，从而出现不和谐。 　　学校教育最基本的关系构架是：教育者与受教育者，管理者与被管理者，学校与家庭、社会。这三组关系的和谐是构建和谐校园的三个支点。 　　教育者与受教育者之间的和谐是校园和谐最主要的标志。但是，随着传统师生关系的解构，“师道尊严”被摒弃，千百年铸就的教育者与受教育者的感知认同被击碎，因此师生关系出现不和谐音符。同时，在“师生平等”、“要建立朋友式的新型关系”等新理念的引导下，却出现了教师不像教师、学生不像学生的师生角色异变的现象。现象虽不普遍，但也不鲜见，应引起我们的足够重视。 　　 教育的终极目标是使学生健康发展和成长，使学生在社会中最大限度地体现自身价值和过高品质的生活。学生的发展不能任其自然，社会规定的方向不能偏离，社会认同的道德底线不能逾越。社会需要教育。教育是一种外力，是一方作用于另一方并改造另一方的力。有“育”，首先要有“教”；有影响力，更要有规训力。从一个自然人到一个社会人，教育的惩戒是必不可少的。教育惩戒的淡出，必然造成教育的无力。 　　 师道，最神圣的就是“尊严”，受教育者只有认同教育者尊严的神圣，那么教育才会达到理想的效果。教育中师生关系的平等是相对的，而不是绝对的。作为教育最本质属性之一的“规训”，在完全平等的关系中是很难存活的。没有了“规训”，也就没有了真正意义上的教育。“朋友式的师生关系”只能是在师生关系缺少共同认知的大背景下的一种探讨形式，在短时间内作用在个别学生身上可能是有效的。即使是“朋友式的师生关系”，在学生的心目中，这个“教师朋友”也必须是一个值得敬仰的朋友，失去了教育中的“尊严”，也就失去了教育的效能。 　　 因此，消除师生关系中的认知混乱，还师道以尊严，强化教育中的惩戒功能，增强教育的规训力，是教育之幸。形成这样的共识，是和谐校园建设之需。 　　管理者与被管理者之间的和谐是校园和谐的又一重要标志。各行各业都需要管理，在大多数行业中，管理者与被管理者之间大多是以“矛盾”的面孔出现的。教育是一个特殊的行业，教育是以不成熟的自然人为工作对象的，教育不可能有精确的数字化的评价体系，一句话，教师干的是“良心活儿”。因此，对教师的管理，如果仅仅停留在行为管理、制度管理的层面上，就不会有真正的和谐。对教师的管理要升华到心灵管理、文化管理的层面，只有激发教师的工作欲望和热情，管理者与被管理者之间才会达到认识和行动上的共识，从而实现和谐愿景。 　　教师职业是一种很崇高的职业，教师不仅需要有很高的智商、情商，还要有很高的“德商”。但是，对教师的职业要求不能脱离现实，过高的职业要求只能适得其反。作为职业要求，常常集中地反映在管理者与被管理者的“矛盾”中。作为职业道德标准，不能不考虑职业的性质，也不能不考虑现实中从事这一职业人员的道德素质现状。要贴近现实，与时俱进。多年来，广大中小学教师在教学岗位上辛勤育人，为社会主义教育事业作出了贡献，涌现出一批又一批忠于党的教育事业的师德典型。但是，在拜金主义、享乐主义、极端个人主义等社会不良风气的影响下，师德现状不容乐观。师德的职业规范力远不如“职称”的驱动力大，更抗不过“金钱”的诱惑力。尽管现行的师德标准体现的是“对中小学教师应具有的道德品质和职业行为的最基本的要求”，但就现在的教师道德素质来看，许多教师要做到并不容易。师德标准要做到贴近现实，贴近底线，要在管理者和被管理者之间形成共识，不然就会出现管理上的矛盾和冲突，就会出现不和谐音符。 　　职业倦怠，是任何职业中都会出现的。近年来，教师的职业压力越来越大，职业倦怠也在教师中悄然习见，给教育管理者提