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构建和谐校园文化突破口 　　所谓教研文化，是指教师共同体的教研范式特征及倾向，是与其专业特质相适应的物质文化、制度文化与精神文化的总和。本文主要侧重于从制度文化、精神文化两个层面来谈，主要包括教研制度、教研意识、教研氛围、共同愿景、治学态度、行为方式等。 　　以往的学校教研，教研任务、规定和标准均来自于上级，这决定了教研活动本身及其成果对外部强烈的依赖性，是典型的“告诉型”、“适应型”教研。教师作为课程忠实的执行者，职责在于遵守既有的操作程式与规范，不敢越雷池一步，因此形成了适应型的教研文化。显然，在当前课程改革的背景下，这种适应型教研文化已经与新的课程文化要求不协调，成为制约教师实施新课程的羁绊。因此，反思并积极寻求重建教研文化的新路径，是从根本上解放教师、解决课程实施中遇到的种种问题，构建和谐校园的关键所在。笔者认为，从适应走向创生是学校教研文化重建的主导方向。其中，制度的开放性、管理的人本化、教研的校本化，是当前重建学校教研文化亟待解决的问题。 　　 　　1、建立开放的组织学习保障制度。 　　 　　重建教研文化，必须有一套完整的组织学习和教研保障制度予以保障。关于制度建设，笔者认为应该起码建立健全以下几种制度。 　　 　　(1)理论学习制度。理论学习和理性思维是促进教师学习和专业提高的有效保证，是开展学校教研活动，构建教研文化的基础性制度。学校应引导教师通过有组织的理论学习，学会理性地思考教学问题，使学习密切联系实践中发生的实际问题，进而培育学习型教研文化。 　　 　　(2)对话交流制度。建立周、月教研交流制度，经常性地开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，让教师在观念的碰撞与心得的交流中达成新的共识，在实践与探索中找到解决问题的新途径。从制度上保证教研活动的经常性、有序性，可以给教师的教研、学习提供稳定有效的交流平台，有力地保障教研的质量。 　　 　　(3)课题征集、“项目招标”制度。为了促进教师专业发展，很多国家采用以课题带动教研的“辛迪加”模式，即围绕课题项目整合人力资源。学校要建立课题征集和“项目招标”制度，把教育教学中遇到的困惑和问题及时征集上来并转化成课题，通过课题招标和优化组合，整合人力资源，形成教研合力。 　　 　　2、以“人本”理念改善教研管理。 　　 　　让被管理者参与管理，是“人本”管理的重要原则。在教研管理中，让教师参与管理，可以使其产生归属感和认同感。让教师参与教研目标的讨论或决策分析，能使他们明了并容易接受这种目标或决策，从而使其产生一种亲切感和对目标的责任感，自觉自愿地为实现教研目标而效力。 　　 　　(1)实行民主互动决策。学校教研管理应该由专制独断型向民主互动决策转化。决策的民主化、科学化必须建立在管理者与被管理者相互理解、相互信任、相互沟通的基础上。因此，教研管理体制变革应着力于建立民主互动的沟通机制。在管理中，教师、校长、专家应该有同等的话语权；管理者要自觉地、真心实意地把教职工当作学校的主人，深入到教师中，与教师平等地探讨问题，倾听教师的心声，鼓励教师发表不同意见；要尊重教师的批评和建议，将文化构建意图转化为教职工的自觉意愿，形成教研管理强大的凝聚力。 　　 　　(2)建立有效激励机制。创生型教研文化的管理，离不开一套有效激励机制的推动。有效的激励是教研组织中每一个成员努力工作的动力源泉，能使他们为教研活动献计献策，自觉地从组织的利益出发考虑教研选题，更主动地发挥他们的聪明才智，兢兢业业、勤勤恳恳地为实现教研目标做贡献。从“人本”理念出发的有效激励方式主要有目标激励、参与激励、榜样激励等。 　　目标激励是指学校确立教师组织发展目标，并引导教师据此确立起个人学习行动的目标。运用目标激励，目标要有价值，让教师认识到实现组织目标对教师个人和组织集体的意义，要有利于形成共同愿景；目标要有层次性，能把组织发展的远景、中景和近景有机结合起来，形成完整目标系统：目标要明确、具体、便于检测，有较强的可操作性，既能促进个人学习、研究行为，又能促进教师组织学习的良好发展。 　　参与激励是指通过让教师充分参与学习型组织管理、决策，提高教师的融入投入程度。运用参与激励要给教师提供参与的平台，让他们在为组织工作中展现他们的才能，感受到自我价值，产生心理上的满足感；要尊重教师的人格、尊严，鼓励教师毫无顾虑地发表自己的意见和建议，让他们感受到自己是组织中重要的一员，增强他们的主人翁意识和工作责任感。 　　榜样激励是指管理者通过率先垂范和树立榜样，用高尚的品行影响激励教师。运用榜样激励，学校管理者要自觉加强业务学习，开展研究性工作，以实际行动带动教师组织的学习和研究之风；要遵纪守法、廉洁奉公、身先士卒、率先垂范；要注意在本校教师队伍中树立学习标兵、科研先进，大力培养