构建以提升职业素养为核心个性化职业教育模式.docVIP

构建以提升职业素养为核心个性化职业教育模式 　　摘要：本文提出了构建以提升职业素养为核?心的个性化职业教育模式(IPQ)的观点。在对命题内涵进行诠释之后，从理论依据、现实意义和创新价值等方面论述构建IPQ教育模式的必要性，并进一步从德育工作、课程建设、课堂教学改革、评价改革、保障措施等方面阐述了构建IPQ教育模式的基本构想。 　　关键词：职业素养；个性化教育；模式 　　 　　一、构建IPQ教育模式的内涵 　　 　　“以提升职业素养为核心的个性化职业教育”英文表述为Individualized Vocational Education Focused 0nImproving Professional Quality，故简称IPQ教育模式。 　　1　职业素养 　　职业素养是个体在职业活动中所表现的稳定的能力和态度，包括职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能等方面。简言之，包括职业态度和职业技能两大方面。职业素养是通过长期修习、调整、强化而形成的。职业教育的真谛就在于培养学生的职业素养。构建IPO教育模式，其意义在于使学生既养成良好的道德品质和职业行为规范，稳固立身做人之本，又掌握过硬的职业技能，奠定就业创业之基。 　　2　个性化教育 　　个性化教育的渊源可以追溯到两千多年前孔子因材施教的思想。职业教育面对的也是一个个独特的生命体，以个性化教育理论为指导，认识学生的个性差异，尊重学生的个性需求，注重学生的个性发展，发掘学生的潜能优势，实施有差别的教育，同样是职业教育需要研究的课题。 　　构建IPQ教育模式，即以提升职业素养为核心，以个性化教育理论为指导，以教育教学实践为基础，在广泛学习和借鉴国内外职业教育经验的基础上，构建一个涵盖德育工作、课程建设、教学改革和文化建设等方面的职业教育模式。 　　 　　二、构建IPQ教育模式的必要性 　　 　　1　构建IPQ教育模式的理论依据 　　构建IPQ教育模式体现了职业教育的本质。以提升职业素养为核心，与“以职业综合素质为本位，以职业岗位实践为主线”的职业教育课程改革的理念一脉相承。职业素养包括职业态度和职业技能两大方面。根据麦克利兰的“冰山模型理论”，知识和技能只是露在水面上“冰山”的一小部分，而属于职业态度范畴的隐性素质则是“冰山”深藏水面以下的部分；显性部分容易通过学习和培训来改变和发展，隐性部分不太容易通过外界的影响而得到改变，却对个体的行为与表现起着关键性的作用。职业态度是职业道德、职业意识、职业行为习惯等要素的总和，包含了个体对职业劳动的认识、评价、情感和态度，是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器。从这个意义上讲，职业态度教育体现了对人的全面发展和终身发展的关注，比职业技能教育有着更为深远的意义。 　　构建IPQ教育模式是落实以人为本的科学发展观的要求。多元智能理论告诉我们，人类的智能是多元化而非单一的；在人们身上，各种智能的水平及其组合存在着一定的差异。从个体来看，学生在认知基础、认知能力、认知方式以及情感、态度、气质、性格等方面都存在着差异，职业教育也应因材施教；从教育的实际来看，不同专业学生的培养目标不同，同一专业学生的未来岗位也不尽相同，因此，职业学校的人才培养规格和培养方式也不能干篇一律，在实施共性教育的同时，应实施有差别的个性化的教育。 　　2　构建IPQ教育模式的现实意义 　　构建IPQ教育模式是企业和社会对学校教育的要求，是深化职业教育教学改革的需要。企业在评价员工的时候，通常将职业态度和职业技能的比例以6.5：3.5进行划分，更注重员工的职业态度。而当前中职学生的职业态度与企业和社会的要求还存在着一定的差距，表现为：一是职业道德淡薄，职业理想缺失，职业意识有偏差，行为习惯不规范，急功近利、好高骛远、不肯吃苦。这种职业人格的不健全，使之难以较快地融入企业文化之中，甚至与之冲突。二是职业技能不过硬、不全面，与岗位的结合度不高，岗位普适性不强，多数学生缺乏创业、创新、创优意识，个人在企业的成长及未来发展受限。从职业学校教育的现状来看。依然存在着偏重职业技能培训，忽视职业人格培育；偏重塑造“标准件”劳动者，忽视个性化、创新型人才的培养等现象。虽然多数学校实施了学分制、分层教学，但是有实质内容的个性化教学活动和个性化课程的设计，以及与之相配套的个性化评价还处于探索阶段，实践效果不明显，也未形成成熟的经验模式。构建IPQ教育模式，意在培育学生的职业人格，提升学生的职业技能，发展学生个性，强化“三创”意识，不仅要使学生能够适应企业和社会当前的需要，而且能够适应未来社会的发展和变革，实现职业生涯的可持续发展。 　　3　构建IPQ教育模式的创新价值 　　构建IPQ教育模式，紧扣职业教育“提升职业素养”的本质，抓住了“个性化教育”这