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构建和谐校园要充分关注教师心理和谐 　　和谐校园是一个以师生身心和谐发展为主体的各系统要素协调运作的校园，是文化氛围浓厚、育人环境优化的学校、家庭、社区三位一体形成教育合力的园地。构建和谐校园就是追求学生发展、教师发展、学校发展为整体效应，以师生身心和谐发展为出发点和归结点，形成和谐社会发展的基础，是教育规律的体现。 　　 　　一、教师心理和谐对构建和谐校园具有核心意义 　　 　　自从党中央提出构建和谐社会的号召以来，“以人为本、和谐发展”的理念派生出我们对学生、对教师、对课程、对学校的新理解。众多目光都关注在教育的新变化给学生带来的适应问题上，但却很少关注教师的适应问题，即使是在关注教师的时候，更多的是如何促进教师提高自身素质以利于学生、学校和谐发展的研究;而很少见到探讨教师在提高自我、塑造学生过程当中的心路历程，忽视了教师自身的心灵成长。这种“重学生轻教师”的教育心理研究倾向，给构建和谐校园带来不和谐的一面――学生个性全面发展，教师却身体疲惫心理失衡。近期有不少调查研究结果①，都表明这一问题的严重性。 　　教师担负着教书育人的神圣使命，他们要用“人格去塑造人格”，经常与学生进行“心灵对话”，要以健康的心态去感染和鼓舞学生。教师心理不健康对学生身心造成的危害，在某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响。正如美国教育心理学家吉诺特博士所言:“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论:教育的成功和失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机的恶化或解除，儿童是否受到感化，全部决定在我。”②寥寥数语，揭示出教师在教育教学过程中对学生心理健康的影响力，也说明教师作为和谐校园良好心理基础的核心群体，其自身心理状态的健康和谐对师生互动及学校发展的核心意义。 　　 　　二、教师心理不和谐的表现及原因分析 　　 　　社会心理学研究表明，所有对他人高度负责的角色，都要经受相当多的内心冲突和不安。教师的职业除了脑力劳动强度较高以外，还要对社会、对家长、对年轻一代的成长高度负责，教师每天都接触带有情绪色彩的活动，经常体验情绪上的紧张和痛苦，使教师出现心理问题的概率要比其他人群更大。主要表现在三个方面: 　　 　　1.心理压力形成的紧张和焦虑 　　现代社会里，每个阶层的心理压力都不小。由于教师职业的特殊性，使得教师在承受社会一般的心理压力之外，还要承受教师职业特殊的心理压力。教师的心理压力从何而来呢?一是来自教育工作本身――工作内容的单调和重复、工作对象的多变和差异、工作要求的复杂和严格、工作效果的隐性特点、以及教育改革对教师的高要求;二是来自社会角色定位――教师常常扮演的是为人师表的角色，这种角色的神圣感在客观上迫使教师不得不掩饰自己的喜怒哀乐，而在必要时角色的转换不能自如，在主观上教师自我塑造的“完人意识”过重;三是来自社会对教师的期望――家长望子成龙、学校升学、社会的沉重期望，使教师往往“载不动许多愁”，势必心理不堪重负;四是缘于传统观念与社会现实之间的冲突――自古以来，中国文人受传统的儒家思想影响，重义轻利、安贫乐道，要耐得清苦等等，但改革开放使市场经济活跃、行业工资待遇悬殊、职业社会地位等多种情况变数大而快，在这种情况下一些教师的成就感不强，贫困、焦虑、抑郁、自卑乃至绝望的不良心理油然而生。 　　 　　2.工作劳累造成的人际关系淡漠和自我认识偏颇 　　根据中国中小学生心理健康教育课题组的调查，近五成受试教师认为“工作太累”，其中37%的教师每天工作时间超过8个小时③。事实上，不少教师的工作负荷远不止于此，教师要花大量的时间用于备课、上课、课外活动指导、班级管理等日常工作，还要抽出时间参加业务学习、课题研究、学历进修等等，有时甚至双休日和寒暑假还不能放松。繁忙的工作使教师先要顾及学生，较少有时间与同事、朋友交流和沟通，加之教师工作本身具有较强的独立性，常常是单兵作战，时间一长，人和人之间的情感交流明显不足，这对教师进行客观的自我认识和良好的人际交往产生不良影响，也使教师们常常忽略了生活中许多美好的感受，长此以往，极易产生心理失衡。 　　 　　3.缺乏社会人文的关注而产生的无助和偏激 　　在教师队伍的整体构成中，受人关注的“优秀教师”毕竟是少数，大多数的教师长期处在默默无闻的状态，有的甚至成为“边缘人”。有时由于种种原因在竞争过程中(如评职称、评选先进)常不如意，教师内心的不悦和不解也难以消散。长期得不到关注的人，渐渐地就会产生寂寞无助的感觉，容易产生失落感、