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构建以职业活动为导向项目化课程评价体系 　　 [摘 要]本文通过对国内外职业学校的课程评价体系的分析，围绕目前职校的现状，提出了构建以职业活动为导向的项目化课程评价体系。 　　 [关键词]职业活动 项目化课程 评价体系 　　 　　（一）重要意义 　　近年来，技工教育面临生源质量大幅度下降和企业对人力素质标准不断提升的双层压力。在这种形势下，怎样把学生培养成符合企业要求的高素质的技术工人，是我们探索的重大课题之一。技校现阶段的学生，文化课基础较差，又普遍缺乏学习的自觉性和主动性。如果教师一味地给学生灌输空洞的理论知识，势必引发他们厌学、不学甚至弃学的情绪，可见，传统的教学课程已不适应现在的学生。虽然以职业活动为导向的课程体系已在职业学校里兴起，但与之相配套的完善的课程评价体系还没有完全建立起来。而课程评价体系又在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，它有助于学生素质的全面发展，有助于提高教师的专业素质，有助于深化课程改革。在过去长期的教学实践中，已经形成了多种不同的评价标准和评价方法，然而新教学模式需要学生发展多项新能力，因此，传统的评价标准对于新能力有相当大的局限性，学生的能力也不再适合用过去的方法进行评价。 　　在全面分析生源质量变化的基础上，结合分析现代企业用人要求的现状，教师要明确教学目标，坚持以技能为主，结合技工学校的特点，强化动手能力的培养，使学生从枯燥的课堂上解脱出来。要使理论与实践有机结合，并以职业活动为导向，最终建立起科学的项目化课程评价体系。 　　（二）评价体系内容 　　1.构建项目化课堂评价体系。 　　（1）对项目化课堂中的学习效果进行评价，这是体现职业活动的一个重要方面。职业能力的培养不是在课堂的讲授中就能完成的，需要在实践中不停地训练，因此，项目化课程教学应以“职业活动为导向”、“注重实践”。项目化课程改革不再单纯地以笔试作为考核手段，同时还采用项目实践过程作为评价工具。 　　项目实践过程是指能够体现专业技能培养的要求，并需通过学生自己动手操作才能完成的训练课题和项目。项目实践过程从内容上来看，可以分为两大类：一类是“基本技能”的实践过程，通常是个人能够单独完成的比较单一的技能训练，一般称为“小作业”；另一类是“综合的实践过程”，通常需要团队合作，需要联系具体项目才能完成的较全面的综合性课题训练，一般称为“大作业”；基本技能实践是综合实践的基础，它对职业能力培养的作用具体体现在：第一，促进了专业知识向岗位技能转化，实践过程对岗位技能培养的作用是巨大的，其体验性、有效性是一般的教学实践形式（参观、案例分析、仿真模拟）都不能达到的。采用这样的评价工具，可以促使学生走出课堂，走向市场和企业，认识和体验现实的“项目化课程”，因为只有掌握了专业岗位所需的专业知识和岗位技能，才能在实训中完成相关的课业。第二，强化了通用能力的培养。学生在完成项目的过程中，会面对各种困难，有时需要自主解决各种问题；会用到许多专业知识，需要独立地分析判断；有时又需要团队合作，共同努力，在这个过程中，学生的各项能力都得到了培养。第三，把“以职业活动为导向”落到了实处。把实践过程作为课程的“评价工具”是一大创新，它突破了传统课程以“试卷考试”为指挥棒的模式，从根本上促使了职校课程教学的转轨变型，把“职业活动为导向”的“实践型”教学真正落到了实处。要把实践过程作为课程的“评价工具”，就必须要求学生自己动手拟定课题，走向市场、走进企业搞维修，撰写各类实践型报告。这样的作业能够激发学生学习的兴趣，使学生的个性、潜能、创造力等都得以展现。 　　（2）对学习小组的活动过程进行评价。合作学习即通过发挥每位学生的优点，通过互相促进和共同努力，实现共同进步的职业活动方式。怎样有效评价每一位学生在小组中的表现是值得关注的。为了客观说明和反映学生在小组学习中的各种品质，设制的评价表应注意以下几个要点：①要能全面、客观地反映学生在课堂学习和课后继续探究的成果，以及与此有关的知识学习、能力发展、情感、态度和价值观的表现。②评价应以激励为主，以发现问题、促进改进为目的。③评价时，小组长应该如实填写，并和教师一起与被评价者及时沟通、分析和探讨。④要能体现学生的科学探究能力、与他人合作的能力、语言表达能力和知识信息的获取、运用能力等。 　　2. 制定“量化评价”指标，采用《项目综合评价表》进行评价。为使课程评估落到实处，可以制定具体的、可操作的“量化评价”指标，采用“表格评价”法，并制定出每一门课程评价的量化指标。教师填写综合评价表时，要比较客观、完整地反映学生在一个项目的学习周期中的综合表现，这些表现内容及要求应和以上两个层次的评价相符合，且要具有总结性质的评价。其要点如下： 　　（1）要以客观、全面、科学地反映学生在平时课堂学习中的综合