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构建以课程资源中心为核心资源共享模式 　　2009年11月，东城区小学课程资源中心（史家小学基地）落成，本着“重参与、实践；重合作、互动；重应用、创新”的宗旨，以“大课程观”为思路，从学科课程与活动课程、显存课程与隐蔽课程、课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学等方面入手，通过对三级课程的整合与规划，形成了史家胡同小学“区域共享的优质课程”体系，包括学科拓展、创新体验、人文素养、健康教育四大类课程。目前，学区11所小学的近7000名学生可以在课程资源中心的机器人实验室、家艺活动室、厨艺活动室、陶艺活动室、创新思维工作室、植物组培实验室等17个富有特色的资源教室上课，享受优质教育带来的共享课程。 　　 　　课程资源中心的源起 　　“学区化”管理和“学校联盟”建设，是东城区教育改革创新的重要举措。其目的是打破校际壁垒，实现教育资源的统筹利用，形成有限教育资源的聚集效应。东城区小学课程资源中心正是在这样的机制创新中应运而生的，是学区化管理、校际深度联盟工作中，促进教育均衡发展，促进资源融通共享的重要载体。 　　我校在深化史家小学和东四七条小学的联盟建设中，将富有创新特色的史家校本课程推进到学区联动、全区共享，探索“校本课程”学区化。以课程资源中心为核心，围绕怎样有效地利用优质资源，探索资源共享、均衡发展的学校教育新模式。 　　通过课题研究，我们力求实现三个目标：（1）构建课程资源中心的课程体系，为学区校提供需要的、尚不能自我实现的课程资源，使优质资源得到共享，并在实践中不断衍生继续发展的新能源；（2）探索学区校共享课程资源中心的运行模式，最大限度地发挥现有资源的效能，使均衡发展落到实处，即人的均衡发展；（3）形成学区教师研训一体的机制，以课程资源建设为切入点，以教师的专业发展为突破口，将学校的均衡发展落到实处。 　　 　　课程资源中心的运行模式 　　课程资源中心创新了工作模式，实行“联盟校推进、学区联动、全区共享”三个层次逐层推动的运行原则，具体运行模式为： 　　1.套排课表，实现课程资源中心的硬件共享 　　课程资源中心以补充学校课程资源欠缺而设置专业教室，选择那些对学生创新精神、实践能力等终身发展具有决定意义的课程资源，建设了机器人实验室、厨艺活动室、创新思维工作室、植物组培实验室等17个富有特色的资源教室。 　　课程资源中心实行“套排课表”制度。按照联盟校、学区校、全区的层次进行整体安排。学期初，资源中心向学区各校发布“选课汇总表”，学区校根据本校实际需要选择使用的教室，上报至资源中心，然后由资源中心统一协调，确定“学区选课汇总表”，使课程资源中心的资源、时间、场地得到有效使用。 　　2.菜单课程，实现课程资源中心的课程共享 　　在课程资源中心的建设中，课程资源不仅得到了有效利用，而且得到了丰富、整合、共创、分享、融通。课程资源中心不仅将史家胡同小学的《有趣的水试验》、《伟大的星空》、《厨艺ABC》等校本课程“移植”到资源中心，还将学区校的校本课程、社会资源引进来，形成新的共创、融通的菜单课程，以“点单式”在学区内共享。 　　3.多师制，实现课程资源中心的师资共享 　　“多师制”是课程资源中心的授课方式，包括：“小小联动模式”，聘请有专长的小学教师；“中小联动模式”，聘请有特色的中学教师资源；“校内外联动模式”，聘请少年宫、天福茶庄等校外优质教师资源；“家校联动模式”，挖掘家长中的专业人才，聘为义工到中心任课。 　　4.走班制，探索教学班级管理新模式 　　“走班”、“走校”制是课程资源中心教学管理的模式，即打破校际、班级界限，学生根据自己的兴趣、爱好自主选课，跨校、跨班与兴趣相投的同伴广泛组成新的共同体。如每天上午史家胡同小学与东四七条小学5个班的学生，从设置的10门选修课中选择2门进行走校、走班教学。 　　 　　成果与反思 　　1.学生在共享资源中自我发展 　　课程资源中心提供的课程，弥补了学生在校内尚不能实现的学习内容，以实践性学习方式培养和发展学生问题解决能力、探索意识和合作精神，对创新人才培养模式进行了有效的探索。我们始终把科技创新教育作为课程资源中心的特色设计。尊重学生的差异性、多样性、自主性，实施开放性的科技教育理念，培养具有全面发展+突出特长+创新精神+实践能力的学生。 　　2.教师在“研训一体”中专业发展 　　课题研究是“研训一体”的核心环节，主要基于以下课题，以史家胡同小学教师为研究主体，同时引领学区教师关注和研究学校教育教学中存在的实际问题，从而实现学区教师的专业化共同发展：《校本课程和谐发展促进创新人才培养的行动研究》、《基于科技馆资源的学习单的开发与应用研究》、《史家胡同小学、东四七条小学实施“学校联盟”共享资源发展的探索与实验》、《构建三年级学生“数独游