构建以集成创新能力培养为目标工业设计专业课程群.docVIP

构建以集成创新能力培养为目标的“工业设计”专业课程群 　　基金项目：上海电机学院校重点教研教改建设项目（2011JYJG-09）；上海电机学院校高教学会教研教改建设项目(11YB01)；中国高等职业技术教育研究会“十二五”立项课题（GZYLX2011198） 　　 　　[摘 要]工业设计产业的幼小和设计教育的滞胀，令我们反思工业设计教育的弊病，强化和改进工业设计专业的课程体系，再设计“工业设计”专业教学内容。本研究首先从社会需求的设计能力入手，参照CDIO模式的能力大纲，从技术应用型本科定位与专业特色出发，界定工业设计人才培养能力目标，推导相映射的设计知识，对设计能力进行聚合，由此构建以集成创新能力培养为目标的工业设计课程群，并围绕课程群调整和修订专业教学计划、教学大纲，调整优化教学内容，优化资源配置。 　　[关键词]课程群建设 工业设计 集成创新 设计能力 设计知识 　　 　　我国工业设计高等教育创立时间并不长，从上世纪80年代初到现在不足三十年，每年的应届毕业生却有万余人，学生成了教育流水线上的产品，缺乏因人施教。与设计教育的“不良性过度”形成对照的是设计产业的幼小或畸形。反观传统的工业设计教育存在的共性问题，如：基本沿用“技术+艺术”的教育模式，课程之间往往缺少联系，容易导致教学内容重复或遗漏；原有课程在引入新知识、新内容时往往采用“机械地添加”方式，而没有对知识进行“内部的重新构建”，导致课程内容笨重不堪；课程柔性化程度不够，难以在培养计划中充分体现以人为本、挖掘潜能的教育理念；大多数教师为刚毕业的研究生，本身较缺少设计实践经验，导致了“纸上谈兵或‘时尚设计’或‘竞赛式教育’”等等。这样培养的学生专业结构易出现盲点，创新能力不足，不会独立运用所学知识来解决设计问题，易出现学生就业时与社会需求脱节，限制其发展空间。课程群建设改变了过去课程改革单兵作战的习惯，发挥了骨干教师的积极性，促进了教学资源的优化配置，从而发挥课程的综合效应，促进专业建设目标的实现，是近年来课程改革的趋势。 　　基于笔者所在院校技术应用型本科定位与专业特色，本研究首先从社会需求的设计能力入手，参照CDIO模式的能力大纲，明确工业设计专业培养目标中的知识、能力，对设计能力进行聚合，构建以集成创新能力培养为目标的工业设计课程群，并围绕课程群调整和修订专业教学计划、教学大纲，优化教学内容，改革教学方法与考核方式，优化资源配置。 　　一、明确工业设计专业人才培养目标 　　1.界定能力培养目标 　　按照教育部工业设计专业教学指导委员会建议的专业规范和基本要求，并根据国家和上海地区经济、社会发展对本专业人才的需求，以及学校技术应用型本科定位与专业布局，参照CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即构思―设计―实现―运行）能力大纲，结合我校工业设计专业特色定位，将我校工业设计专业人才培养方案的能力整合界定为14项能力：(1)把握市场趋势的能力；(2)发现用户需求的能力；(3)设计鉴赏和美学能力；(4)理解和把握设计流程的能力；(5)综合设计能力；(6)设计创新的能力；(7)以用户为中心的设计思想与能力；(8)功能实现的能力；(9)应用材料和工艺的能力；(10)考虑设计方案生产可行的能力；(11)设计思想的表现能力；(12)团队组织、协调能力；(13)沟通能力；(14)专业拓展能力。其中，考虑到企业对于设计师“多面手”的需要以及关注用户的设计思想趋势而强调了专业拓展能力与以用户为中心的设计思想与能力。 　　2.推导设计能力相映射的设计知识 　　工业设计在一定意义上来说是属于综合性的、交叉性的、边缘性的学科，在多种学科的综合、交叉、对流、整合中得到发展和新生。其本质在于集成，在于创新。工业设计的创新不是为形态而形态的人为的“伪创新”，而是围绕“问题”――“事”的解决方式的创新，是戴着枷锁的舞蹈，是设计相关的人、事、物等知识、方法、科学、哲学的综合、系统的权衡。设计知识是由相对固定的“物”的知识和发展变化的“人”、“事”的知识构成。关于“物”的原理、结构、技术、形态、色彩、材料、加工工艺的陈述性的设计知识，储存在设计师的头脑中，通过设计传达给用户。关于“人”和“事”的使用者、使用者行为过程与状态、环境、使用条件、生活方式、地域等程序性的设计知识，设计师在置身于环境中才能较好地获取。 　　二、构建集成创新能力培养为目标的工业设计专业课程群 　　在对设计能力评价点进行聚合后，同时考虑到将集成创新能力培养融汇到每个课程群中，课题组构建了五个课程群：工程技术课程群、设计表现课程群、产品设计课程群、专业拓展课程群、应用实践课程群，如见图1所示（其中白底框代表必修课，浅灰色框代表选修课）。设计知识与能力融汇在集成化