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构建任务导向型国际贸易实务课程双语教学体系 　　摘要 为了适应我国对外贸易的迅速发展和企业对国际化人才的需求，构建任务导向型的《国际贸易实务》课程双语教学模式在高职教育改革中势在必行。文章从目前《国际贸易实务》课程的教学现状出发，对高职院校开设《国际贸易实务》双语教学存在的问题进行分析，并对改善教学效果提出了相应的对策建议。 　　关键词 任务导向 国际贸易实务 双语教学 　　中图分类号：F062 文献标识码：A 　　一、国际贸易实务课程的重要性 　　近年来我国对外贸易进出口总额以每年20%左右的速度持续增长，国内高职院校的国际贸易专业发展也随之呈现突飞猛进的状态。《国际贸易实务》课程是国际贸易专业及专业群中一门非常核心的专业基础课。该课程以进出口业务中的合同为主线，围绕合同的磋商、签订和履行来引导学生熟悉进出口业务流程，是学生进一步学习其它专业课程和日后顺利开展实际工作的必要知识和技能准备。 　　为发挥高职院校教育实践型、应用型的培养特点，开拓学生学习国际贸易知识的国际视野，培养学生英语语言运用能力和解决实际工作中的问题的能力，本文在分析当前国际贸易课程双语实际教学情况的基础上，针对当前该课程存在的问题，提出了几条切实可行的对策建议。 　　二、国际贸易实务教学的困难 　　（一）教师双语教学经验不足，教学效果欠佳。 　　国内双语教学开展的时间不长，很多教师将双语教学理解为使用英文教材或英语授课， 而未充分意识到需要彻底改变过去的教学方法和教学理念，教师往往还是采用传统的教学模式，边读原文边翻译，或者只是按照PPT讲解课程内容，缺乏课堂的互动，无法提高学生学习积极性。而当前从事双语教学的教师大部分缺乏实际企业的工作经验，在任务导向型教学过程中，对设计教学情境、将理论融合在项目任务中、并针对学生完成任务修改其繁易程度等工作大多显得力不从心。 　　（二）学生英语基础薄弱，学习过程中易有误区。 　　从学生层面来看，因为国际贸易实务属于专业基础课，大多开设在大一下学期，学生在对英文教材的阅读和理解很吃力，再加上高职学生本身英语功底很薄弱，对教师上课期间全英文教授，听力很难跟得上，畏难情绪明显，听课效果差。笔者通过对本校开设国际贸易实务课程授课学生的调查发现，通过四级考试的仅占20%，同时，很多通过英语四级的学生大多也难以用英语沟通和交流，参与课堂项目积极性弱，教学效果自然不会好。 　　任务导向型的双语教学只是一种让学生更好掌握专业知识的方法，英语是学生在学习过程中更好理解专业知识的工具，重点不能变成为英语课程的学习。学生在初涉专业教材时，容易将课文作为英文阅读理解，将学习注意力着重在研究课文的拼写和语法等方面，这样的学习思路反而是误入歧途的。 　　（三）优秀双语教材的匮乏，改编教师很难一蹴而就。 　　国外原版进口教材大多价格昂贵，对于中国学生来说难以承受，并且国外高校并没有专门国际贸易实务教材，近似教材与中国外贸出口业务实际情况有很大的差距，因此，英文原版教材在中国并不完全适用。而各校教师尝试自编教材，也只是将原来的中文教材刻板的翻译成英文，教学内容死板，又缺少鲜活的现实案例，这给教师双语教学反而造成一定的困难。 　　（四）专业知识时效性强，需要教和学与时俱进。 　　科学技术在不断改变，国际条约和实践中商人们的操作习惯也在不断改变，这要求国际贸易实务的教学也需与时俱进。但现有教学中大多存在理论和实践相脱节的问题，比如2011年《国际贸易术语解释通则2010》（Incoterms 2000）已经开始正式实施，而现有教材中大多还是使用Incoterms 2000， Incoterms 2010的修改考虑了目前世界上免税区的增加，电子通讯的普遍使用以及货物运输安全性的提高，删去了Incoterms2000 D组术语中的DDU、DAF、DES、DEQ，只保留了DDP，同时新增加了两种D组贸易术语，即DAT（Delivered At Terminal）与DAP（Delivered At Place）以取代被删去的术语，教师上课如未注意知识的更新，就难以让学生了解最新的国际趋势，适应国际贸易的发展新需求。 　　（五）考核方式的单一性。 　　目前《国际贸易实务》课程大多还是依靠百分制的闭卷考试来考核学生的知识水平，学生大多还习惯于死记硬背考点来通过考试，这很难实现他们毕业后在工作岗位上的需求。通过构建任务型的双语考核机制来学生对知识的实际应用能力势在必行。 　　三、国际贸易实务教学改进的措施 　　（一）加强师资培训，引进企业人才。 　　国际贸易是个实践性很强的课程，需要教师具有较高的理论知识，并有足够的实践经验。针对教师的专业知识匮乏，需要学校加强对国际贸易实务专业教师的培养，可以将专业课教学骨干选送出国培训，或去企业第一线，给教师首先提供一个良好