构建以职业能力为导向教学管理体系,提高高职英语课程教学质量.docVIP

构建以职业能力为导向教学管理体系,提高高职英语课程教学质量 　　摘 要： 本文根据高职院校人才培养目标，结合北海职业学院学生英语基础水平现状，从英语教学内容、教学模式、生源现状、师资队伍等方面，对目前存在的英语课程教学管理问题进行了分析，提出了提高高职英语教学质量的对策和建议。 　　关键词： 职业能力 管理体系 教学质量管理 　　高职院校人才培养目标的定位是培养具有高素质的技能型专门人才[1]，高职教育的教学中心在于职业性。高职公共英语课程教学必须摆脱传统应试教育和培养研究型人才的模式，做到以就业为中心，紧贴学生需求，围绕相关行业的需求，在夯实语言基础的同时，强化应用能力特别是处理日常和业务的能力。以往我院高职公共英语的教学内容、教学模式、教学评价等均采用普通高校的管理方式，以笔试考核成绩作为评定学生英语水平的唯一手段。另外，很多学生存在基础知识薄弱，英语学习兴趣普遍不高，学习方法被动、机械，自主学习能力差等问题，多数学生反映自己的英语综合应用能力没有明显提高。这些问题已经严重阻碍高职英语教学质量的提高。为此，我们积极探索构建以职业能力为导向的教学管理体系，解决高职英语课程改革中存在的相关问题。 　　一、高职院校英语教学管理中存在的主要问题 　　（一）当前我院高职学生的状况。 　　1.高职院校学生入校时的英语素质相对较低。我院招收的学生多半是英语水平整体较低的学生，他们以往的英语学习经历、基础知识和应用能力水平各不相同，具体表现为基础不扎实，词汇量小，阅读能力不强，听说能力比较薄弱。面对这样英语水平参差不齐的群体，高职院校的英语教师普遍感觉在教材选择、课程设计、教法设计、教学评价等方面众口难调，应用型、实用型的英语课程教学改革目标具体实施起来困难重重。 　　2.学生学习兴趣不足。学生进入高职后，对英语课的学习兴趣不及高中阶段，高中阶段虽然信心不足，兴趣不浓，但为了高考还要憋着一股劲学习；升入高职后一下子放松了，学习英语没有了目标，甚至有的学生认为英语“无用”，只要能通过考试，顺利毕业，就万事大吉。这在一定程度上给高职英语教学改革带来了难度和挑战。在客观方面，由于学生受到社会对高职院校定位较低观念的影响，普遍缺乏积极的学习动机和信心[2]。高职教育虽被定位为对高等教育的有益和重要补充，但事实上，人们对它不甚了解，被社会偏见视作普通高等教育的附庸，认为高职教育就是专科，而且是排在一般专科院校之后的“三流”专科，是其他学校实在挤不进去的那些实质上的高考落榜生不得已的选择。这样的社会认同造成高职院校学生的自卑感，要帮助他们树立学习信心、培养良好的学习习惯甚是艰难。 　　（二）高职英语任课教师的状况。 　　1.当前英语教师队伍的教育观念。我院是由中等师范学校升格而成的，英语教学大多沿用传统的学科教学模式，即继续使用传统的“灌输法”进行教学。由于英语教师对高职教育的特殊性认识不足，对现代教育观念还存在认识上的错位和偏差，导致教学与现实脱离的现象不在少数。同时，高校扩招使得英语教师的工作量普遍“超标”，繁重的教学任务使他们缺少时间和机会外出进修或参加交流，更没有足够的精力关注教育教学理论和科研发展新动向，这些因素制约着英语教师的专业成长，进而影响着英语教育教学质量的提高。 　　2.教学手段、方法不够鲜活。从现实情况来看，由于扩招，造成学校师资力量的短缺和教学设备的不足，使得教师无法兼顾学生之间的个体差异，只能照本宣科。现行的英语教学模式仍然是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的传统教学模式。在课堂教学活动中，教师处于主导地位，学生只能被动地接受学习，练习语言技能的机会很少，没有真正发挥学生的主体作用，更没有调动学生语言表达的积极性。教学方法只侧重写作和阅读，忽略听说练习，整个教学过程枯燥，过分强调学生死记硬背单词、短语和各种语法规则。这种重语言知识轻语言运用的教学模式导致学生学习方法被动、机械，对自己的学习缺乏主动性和积极性[3]。 　　（三）教材缺乏针对性，教学内容创新不足。 　　教材是教学中的重要组成因素之一，是教学内容的主要承载体。一直以来，我院都采用高等教育出版社出版的教材，其在生活化方面是比较全面的，但在高职教育应突出“职业”、“专业技术”的特点，满足不同专业学生就业的需求方面，这些教材就显得力不从心。现行的高职公共英语教材只能用来提高学生的基础英语水平，对所学专业的英语技能提升帮助不大。 　　（四）教学评价主体、形式和内容单一。 　　课堂教学评价的对象是课堂教学系统，是由教师、学生、教学目标、教学内容、教学策略及教学过程实施等诸多要素构成的。但在目前高职公共英语教学评价中，教师是唯一的评价主体，评价只是依靠老师的主观印象，主要采用考试、测验的方式进行，无论是在评价主体、评价形式或是评价内容方面都显