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构建以应用能力为归依高职教学体系 　　摘 要：通过分析高职教育存在的问题，指出高等职业教育教学必须特出职业性，培养学生的实际应用能力，面向学生的职场生涯。文章介绍了南京信息职业技术学院以英语课程为抓手，构建以应用能力为归依的高职教学体系的探索与实践。 　　关键词：高职教学；教学体系；能力本位 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　一、引言 　　长期以来整个高等职业教育教学领域存在这样的问题：高职教育的特点未能充分体现，未能考虑高职学生的就业需求；学生应试倾向严重，应用能力不强，不能有效地应用所学技能。呈现的局面是：教师教学效率低、学生学习气氛不浓、学生的实际应用能力差。这一现状使毕业生不能满足现代社会的需求。因此，有必要转变传统教学观念，探索以学生为中心，着力培养学生实际应用能力为导向的教学模式。 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中规定了高职人才的培养方向：以市场为导向，以就业为目标，以产学结合为关键。根据这一精神，教育部行指委制定了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出：高职高专英语教学要突出“实用为主，应用为目的”“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，……在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。 　　大学英语课程作为一门重要的职业素质类课程，在高职人才培养体系里扮演重要的角色。南京信息职业技术学院以大学英语课程为抓手，开展了课程体系和授课模式的改革，构建了由“基础英语、职业英语、行业英语”构成的以应用能力为归依、面向学生职业生涯的教学体系，取得了明显成效。 　　二、以应用能力为归依的高职教学体系 　　（一）更新理念，一切以应用能力为归依 　　高职院校的方向是培养高端技能型人才，不是培养理论型、学术型人才。在认真学习教高[2006]16号文的基础上，通过走访在长三角工作的毕业生，更加深刻地认识到高职教学的职业属性，高职的教学安排必须牢牢把握“以就业为导向”的思想，满足市场对应用型人才的需求，面向学生的职业生涯。为此，在全面提高综合素质的同时，要注重学生实际应用能力的发展，使每个学生得到最大增量发展，提高学生就业竞争力。 　　为此，对课程体系进行了改革，在教学内容中增加了职场任务，确立了以应用能力为本位、外籍教师与中国教师结合、课内与课外的学习融合的英语教学模式。每一项教学安排都指向学生的语言应用能力的培养，形成一种立体的、互交重叠、相互强化的培养体系。 　　（二）引进外籍教师为全校学生开设口语课程 　　根据刘黛琳等的调查，在英语听说能力方面，高职学生中能较流利地用英语进行日常交流的学生仅占学生总数的3%。高等院校普遍存在“聋哑英语”现象，这在高职院校犹甚。2009年起在学院增设了外籍教师任教的30课时的《技能英语》必修课程，非英语专业学生都必须修读本门课。目前，学院英语语言类外籍教师已有10人，其中7人专门教授公共英语的口语课程。外教《技能英语》课程的实施，使学生不出国就能学习纯正地道的英语口语，也提高了他们跨文化交际的能力，为国际交往打下了基础，提高了职场竞争力。 　　（三） 改革教学内容教学，积极服务于学生职业生涯 　　传统教学更多关注的是语言知识、技能，较少关注高职学生职业生涯的需要，造成的结果是学生英语应用能力弱，因此必须注重培养学生实际应用语言的能力，特别是听说能力。教学理念上，以学生为中心、以“职场应用”为导向、以“应用能力”为目标、用“模块”来设计、靠“任务”来驱动。 　　按照高等职业教育服务于生产实践、服务于学生的职业生涯的宗旨，打破了以语言知识、技能为逻辑线的传统，改为按照职场典型工作任务为主线，组织语言学习内容。每单元教学话题与学生将来职业活动紧密相关，以毕业生职场工作流程为逻辑编排，从入职企业、生产设计、零件采购、产品销售到售后服务等环节，满足了打造学生职场英语应用能力的需要。 　　（四）开展视听说教学，强化输入与输出的实效 　　视听说教材利用声光电新技术，内容活泼、有趣，对高职学生具有较大的吸引力。可视化材料的教学增加了英语学习的刺激源，提高了英语学习的效能。在大学英语课程中增设了视听说教学，视听说平均每周一节课，在多媒体教室进行。其中的可视内容短剧轻松活泼，围绕短剧有听写、复述、问题探讨等练习，对提高学生听说能力帮助大，短剧大多富含文化信息，又真实直观，学生们感到收获大。还让学生模拟短剧在课堂进行表演，突破了听说课难调动学生积极性的难题。 　　（五）改革评价体系，注重口语能力的形成性评价 　　高职学生口语能力薄弱，但学生对重视听说能力培养的认同度相对较高。学生的这一认知与教学目标一致，高职大学英语的