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构建学生知识能力素质协调发展高职外语教学新体系 　　摘 要： 文章分析了高职院校学生外语知识、能力、素质方面的现状，提出高职学生外语知识要以实用为前提、能力以应用为宗旨、素质以整体为目标。高职院校应探索融通和依托式课程设置，探索与网络相结合和与社会相结合的外语教学模式，构建学生知识、能力、素质协调发展的高职外语教学新体系。 　　关键词： 高职院校 外语教学 知识 能力 素质 　　 　　高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，高职院校坚持育人为本，把立德树人作为根本任务（教高［2006］16）。我国处在基本实现现代化的关键阶段，产业换代升级要求高职院校转变思想观念、调整知识结构、技能结构、课程结构和专业结构，走综合协调发展的改革之路。 　　高职院校外语课程建设与改革是提高教学质量的重要内容，它以服务社会为宗旨，以培养学生知识、能力、素质为根本，充分考虑高职学生的学习风格。Cornett（1983）认为每个不同的个体对特定的学习风格都有天生的偏好，这种偏好受到文化、个人经历和成长历程的影响。高职外语教学应在分析现状的基础上，探索构建学生知识、能力、素质协调发展的新思路。 　　1.高职院校学生外语知识、能力、素质的现状。 　　随着改革开放和外向型经济的持续发展，社会对高职学生的外语要求更加迫切和现实。高等教育大众化趋势使一些中专校升格为高职院校，在校学生数急剧增加，他们在一般的PPP（讲授、练习、输出）模式课堂中接触到的是语言知识和语法分析，而不是真正的语言交际样本，也不是实际的语言交际活动，是有限的外语输入（束定芳，2006：21―29），我们要认清存在的一些问题。 　　（1）高职学生外语知识不足、能力不够、素质不高。一般情况下，高职学生受到中学学习方式的影响，不重视外语知识的积累，词汇量不足、语法知识不全、语音知识欠佳。有些人学怕了英语，怕学习英语。学生将纯粹追求知识所产生的物质利益，而不是欣赏创造力和探索知识（张素敏，2011：47）。一些学生缺乏正确的理解表达应用能力，综合素质较低，不会用正确的英语发送E-mail、QQ聊天、写便条等。例如，2011年12月，实用英语应用能力B级考试写作项目要求学生整理电话笔录，我们在南京阅卷时收集了较典型的样卷。 　　样卷：Mr.Peter will going to Newyork next Monday by air.he hasn’t any time to see you.But he hope to see you on a.m 9:30 this Friday.he want to discue the work with you.Do you have free time on that time?Please make a phone call to Mr.Peter Margin when you get the message. 　　这说明，相当多的高职学生缺乏主谓一致、句首大写、正确拼写等英语知识，他们的英语应用能力和综合业务素质还不够理想。 　　（2）重统考、轻素质。高职院校学生以教师为课程的主要设计操作者，应试倾向很明显。有些外语教师一年中要组织多次统考模拟训练，以讲解样题为教学内容，以学生通过统考为衡量工作的主要标准。其结果是，许多高职学生似乎形成了狭隘的学习习惯，养成了蒙题、猜题习性。他们缺乏必要的外语语言文化知识、相应的专业外语知识，不利于内部学习动机的激发和创造力的培养，抑制了自主学习能力的发展（束定芳，2005：4），制约了求知欲、学术潜力和积极性（钟美荪，2008：83）。 　　（3）缺乏使学生知识、能力、素质协调发展的思路。高职院校传统上以课程、专业设置为主线，把普通的公共外语教学与专业外语教学分置管理，前者由公共外语教师承担，注重外语的共性教学；后者由专业学科教师承担，注重专业的个性化教学。两者对高职学生外语知识、能力、素质等概念也有不同的理解。公共外语教师认为，外语知识就是语法知识，外语能力就是一般的听、说或读、写能力，外语素质就是日常的外语交际技能。专业外语教师认为，外语知识就是专业外语知识，外语能力就是专业外语阅读能力，外语素质就是专业外语应用技能。高职院校外语教学未能与社会相适应，只局限于课堂、校内，还未走社会实践的教学之路，缺乏综合培养学生外语知识、能力、素质的教学思路。 　　2.培养高职学生外语知识、能力、素质的相关事项。 　　教育总体功能有三个方面：传授人类积累的科学专业知识；培养学生具备一定的社会工作能力；提高学生的整体综合素质（束定芳、庄智象，2001）。人们对三者关系有不同的看法。我曾对一个班39位学生进行问卷调查，17人认为，外语知识占20%、能力占30%、综