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构建学生自主探究物理学习模式 　　摘　要：本文通过列举案例的方法，结合教者自身的教学实践，着重课讨如何构建学生自主探究学习模式。 　　关键词：构建；自主探究；学习模式 　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003―6148(2009)12(S)―0005―3 　　 　　转变学习方式，实现有效学习是新一轮课程改革的一项重要内容。中学物理新教材充分体现了学习方式多样化的课程理念，大力倡导自主、合作、探究式的学习方式。新教材注重物理学习的体验性与探究性，尤其在物理知识的形成过程和所用方法上给学生留有较大的自主探究空间，从而让学生在亲自经历学习的体验实践中去认识发现、获取掌握相关的物理概念、原理或规律。这就要求物理教学必须突出学生学习的主体性，努力构建适应学生自主探究的学习模式，让他们在学习探究中培养、锻炼与增强学习能力，提高学习效率，现就笔者几年来的新课程物理教学实践，对如何构建学生自主探究的学习模式，谈几点自己的认识和体会。 　　 　　1　加强“自学质疑”环节的预习指导，提高学生自主学习的内在动机 　　 　　突出学生学习的主体地位，首先要着力培养学生的自学能力，充分激发他们内在的学习动机。我们可以把课前的自学质疑环节的作为课堂学习的一个前移关口，利用学生的课余课后的时间，指导学生预习教学内容的基本知识与技能。这样安排就会让学生提前进入课程的研读思考，提前进行观察、调查、实验等自学质疑的相应准备，对教材的知识内容形成初步的认识，从而形成积极思考的问题意识，这样也可以让学生在课堂上能有目的、有方向、有准备地主动参与教学活动，从而提高课堂学习的有效性。 　　为引领学生对课前自学质疑的开展做到有序有效并提高预习质量，教师还必须围绕学生的课前预习内容，认真编写具有指导性的自学导纲或导学方案。它们一方面指导学生明确自学内容的目标要求，通读梳理教材的知识要点，注意观察、采集生活的有关物理学现象，主动的开展一些简单的探究实验，积极的思考并大胆的提出猜想；另一方面指导学生初步了解相关物理概念、原理、规律或定律的形成过程与方法；同时，指导学生研究、分析导纲中的典范题例，让他们弄清楚例题中的解题过程和方法思路，并能尝试性地对有关预习思考题的进行研究解决，再者是注重培养学生的问题意识，鼓励引导学生在自学思考、认识理解的基础上大胆的提出存难质疑的问题，并将其带到课堂学习的互动交流中求得解决，通过上述几点的导纲引领，为课堂教学活动的顺利开展提供一个扎实的知识铺垫。 　　例如，在学习《观察水的沸腾》这节内容时，教师可指导学生提前在家中观察用铝锅加热烧水的整个过程。同时设计一些探究性质的内容供学生去观察、思考与猜想； 　　(1)水在逐步加热时，水中气泡的位置，气泡的大小，气泡的多少是如何变化的?水的温度又是怎样变化的? 　　(2)水在加热沸腾时，水中气泡的位置、大小、多少的变化又如何?水温的变化又如何?水在沸腾过程中，是否火越大，水温就越高? 　　(3)停止加热时，水是否还会沸腾?此时水中气泡的位置、大小、多少又在如何变化?水的温度将逐渐怎样变化? 　　(4)试描述水在沸腾时的气化特征。对于这样一些在课前需要实验观察探究的预习问题，学生感到简单容易，操作方便，所以他们很有兴趣去动手探究，对于水在沸腾前、沸腾时、沸腾后这几种情形下的气泡的位置、大小、多少的变化情况，通过观察、记录与比较，学生能够得出比较真实的判断。对于水温的变化，虽然学生家中很少有温度计，但根据经验可判断出水在被加热时升温，停止加热时温度则降低。而对于水在沸腾时的温度是否升高，是否与加热时的火力大小有关的认识，有的学生猜想水温会继续升高，并且火越旺，温度越高；有的学生猜想水温可能不变；有的学生则猜想结果难以确定。同时，他们对水沸腾时的汽化特征的描述也可能不太深入。对于学生所存在的认识冲突，这就需要继续在课堂的学习探究中求得解决。 　　又如，在学习《压强》这节内容时，教者可设计下列一些问题供学生的课后自学中去思考： 　　(1)你在日常生活中见到哪些压力产生的作用现象?压力的作用方向与物体表面有什么关系? 　　(2)在交通公路和一些桥头上经常见到立有限载超重的标志牌，你明白这是为什么吗? 　　(3)自我尝试，分别用你的两只脚、一只脚、一脚的脚尖站立在地面一分钟，说出各有怎样的感觉，能明白其中的道理吗?再试一试，用你两手的食指分别压住削尖的铅笔两端，两手指有什么感觉?改变增加压力的大小，两手指又有什么感觉? 　　(4)根据实际观察和体验，你能猜想出压力产生的作用效果跟哪些因素有关?你将用什么方法去比较压力作用效果的大小?如何来表示压强的定义?由于这些问题都十分贴近学生的生活实际，而且进行实验探究又较方便，所以很容易让学生在探究中对压力的概念、