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构建学用相融语文教学新常态 　　【摘要】千教万教以读为本，千学万学语言为本，语文课程是以语言作为内核的。语言是工具，语文教学就担负起让学生学会掌握这个工具，并能在现实生活中运用这个工具的任务。 　　【关键词】语文教学；学用相融；教学理念；语言 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　吕叔湘先生曾说过：“语文课的主要任务是培养学生的语文能力，而不是传授知识。”叶圣陶先生也曾指出：“‘此学科’听、说、读、写并重。”二者所说实质上就是语文教学应重视学生对语言文字的运用能力。抓住了语言文字的运用就抓住了语文教学的本质，语文说到底还是学习语言文字的学科，学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言当是语文教学的正途。 　　一、遵循规律，将“用”融于教学理念中 　　（一）重“运用表达”，轻“理解分析” 　　语文教学除了抓好学生对语言的理解，还要把语言的表达运用、训练作为教学的重点，用足够的时间和精力抓好学生对语言的表达、运用能力训练。语文教学的时间是不变的，要提高语言运用在教学中所占的时间比例，就得相应地降低“理解课文内容”的时间。正如崔峦老师所说的“在理解、分析课文的头上狠狠地砍上一刀”，减少教师的活动量，坚决摒弃喋喋不休地讲解和对课文内容的微言大义地发挥、挖掘，让学生有更多的时间进行语文实践活动。深奥的分析理解要?跃龅亟迪吕矗?按照儿童心理和语言学习的特点，把教学重心倾斜到语言的运用表达上来。要按照“不理解―理解―能运用”的步骤来设计课堂教学，把语文课真正上成“语文课”。 　　（二）淡化语文知识性，突出语文工具性 　　重视语文知识规律的教学，是现代语文教学和传统语文教学的一大区别。然而，我们必须清醒地认识到小学生学习语文知识不必过于注重理性的认识，而是应该强调在语言实践中模仿运用。比如总分、转折等各种句子之间的逻辑关系，静态、动态、语言、动作等有关人物或环境的各种描写方法，比喻、夸张、排比等各种修辞方法，等等。学习这些知识的目的主要是帮助学生在语言实践中自觉地运用，提高语言表达的能力。 　　二、深入挖掘，将“用”融入教法转化中 　　“钢铁”是怎样炼成的？我说，钢铁是“学习”熔化的，钢铁是“运用”炼成的。语文能力同样如此，不仅要在学习中学，更要在运用中练。 　　第一，语言训练从“学习”转向“运用”。如《燕子》一课中第一自然段写道：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”教法：1.让学生读课文，学习抓住特点；2.口述语段，运用“抓”的特点。 　　第二，内容理解从“学习”转向“运用”。如四年级上册《爬山虎的脚》中“爬山虎的脚步触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”。教材提示：“我来画一画爬山虎的脚是怎样一步一步向上爬的。”我觉得学生难以画出来。教法：1.找出关键词语，画出表示爬山虎的脚往上爬的句子和表示细丝变化的词（初运用）；2.演一演，理解往上爬的原理；3.揣摩品味，内化语言，说说这段文字中哪些字词用得好？为什么？ 　　第三，学法指导从“学习”转向“运用”。 在阅读教学中，教者应充分发掘文本中的语言材料，使课文成为学生学习语言文字运用的榜样，这样学生必能对阅读材料进行表达的迁移。许多语文老师为提高学生的语言表现力做过不少尝试，总结出美化语言的方法：巧用多种修辞、善用各种句式、注重细节描写、精心选用字词等。这些方法固然不错，但如果不能结合文章具体的语境，就会使教学流于肤浅，不能真正提高学生语言文字的运用能力。于漪老师说：“阅读是吸收，吸收越丰富，表达才会越有神。” 　　三、不失时机，将“用”融于课堂生成中 　　《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。课文《争吵》刚教完，班内就发生了争吵。站在办公桌前，我正为下节课做准备，王佳琳突然出现在我的面前，委屈地说：“老师，金海把我的钢笔摔坏了。”“摔坏了没有？”我连忙转过身，拿起她的钢笔，仔细一看，只见她的钢笔头有点歪了。“走，找他问问去。”我拿着参考资料和她向教室走去。来到教室门前，我把金海叫出来问道：“你为啥把王佳琳的钢笔摔坏？”他争辩道：“没有，我是跑过时不小心碰到地上的。”“你是故意的！”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对金海说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时嘛！课堂上咱们认真地讨论过遇到双方发生争吵的情况时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对