构建学生英语自主学习新理念.docVIP

构建学生英语自主学习新理念 　　学习外语,重要的是“知”和“行”,要有一个切实可行的方法和持久的恒心,外语教学是一个复杂的过程,牵涉到教师#65380;学生#65380;教具#65380;学习方法和手段等诸多因素,而其中关键是学生,学生是主体#65377;因此,外语教学要以“学生为中心”#65377;在学生身上,重要的是要解决动机问题#65377;那么,如何使学生有稳定而持久的学习动机呢?首要的是启发学生有能动性,引导他们尽可能自己去探索,使学生掌握学习的主动权,变“要我学”为“我要学”,通过学生这个主体#65380;对自身的感知#65380;注意#65380;思维#65380;理解#65380;记忆等认知过程进行积极的自我计划#65380;自我监控#65380;自我评价,促进学生更好地发展独立思考问题和独立解决问题的能力――这便是英语学习策略中的元认知策略#65377;它解决了学生会学的理论基础,从而有利于学生减少学习的盲目性,提高学习效率和学习的自主性#65377; 　　 　　一#65380;元认知策略与自主学习 　　 　　1.元认知策略 　　美国心理学家弗拉维尔(Flavell 1986),提出了“元认知”概念,指个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事情,如与学习有关的信息和资料的特征的方法#65377;并以此为基础发展元认知理论,它从认知领域揭示了学生在学习知识对自我调控的心理机制在教学中的作用#65377;元认知策略是个体对自己认知的认知,对自己认知活动的自我意识#65380;自我评价#65380;自我调节和监控#65377;它包括三个方面:一是元认知知识,即个体关于自己或他人的认知活动#65380;过程#65380;结果及其相关信息的知识#65377;二是元认知体验,即伴随着认知活动而产生的一种认知体验和情感体验#65377;三是元认知监控,即人体依据元认知知识和元认知体验对认知活动进行积极监控和调节#65377; 　　2.自主学习 　　自主学习一直以来都为教育心理学所关注#65377;20世纪50年代,各心理学派都从不同角度对此作过探讨#65377;以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看作是学习与自我强化之间的关系#65377;而以班杜拉为首的社会认知学派认为学习由注意#65380;保持#65380;动作复制和动机四个阶段组成,它们是相互联系的#65377;信息加工论则把学习过程中的自主视为元认知,着力研究元认知知识,元认知监控在学习中的作用,并主张通过学习策略教学促进学生的自主学习#65377;从80年代中期开始,美国华盛顿城市大学教授齐莫曼认为当学生在元认知#65380;动机#65380;行为三方面都是积极参与者时,其学习就是自主的#65377;我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标#65380;制订学习计划#65380;做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展#65380;学习方法作出自我监控#65380;自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查#65380;自我总结#65380;自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的#65377;根据国内外学者的研究成果,本人将自主学习的内涵概括为:学习者为了保证学习的成功#65380;提高学习效果#65380;达到学习目标,主动地运用与调控元认知#65380;动机与行为的过程#65377;它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习#65377; 　　3.元认知策略在自主学习中的作用 　　(1)可以使学生意识和体验到学习情境有哪些变量(如自己的学习能力水平#65380;原有知识的基础情况#65380;学习目的#65380;学习任务#65380;学习的要求和自己的个性特点及学习风格,意识和体验到自己所拥有的学习时间#65380;所在的学习环境#65380;学习材料#65380;学习的测验类型等等),并意识和体验这些变量之间的关系及它们的变化情况#65377; 　　(2)可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法,并且明了这些学习方法和变量之间的关系;意识和体验到自己在学习过程中,必须根据学习变量间的关系与它们的变化情况,自觉地选择#65380;安排#65380;使用和调整学习方法;知道自己拥有的各种学习方法的作用#65380;适用范围与适用条件,并且能选用最有效的学习方法#65377; 　　(3)可以使学生根据学习任务的特点,激活学习方法的使用;根据学习任务变化,及时地调节和控制学习方法的使用;根据学习效果,客观地评价作为改进自己学习活动和学习方法的适用性,并把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段#65377; 　　4.元认知与自主学习相关的研