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构建学生思维场 　　内容提要：“思维场”是学生自主获取新知、独立解决问题时所有精神活动的总称。它主要由三维目标浓缩而成的知识块构成，能够稳定而有序地存储在学生的大脑中，可以任意提取、重组。在课堂教学时段，我们采用帮助学生自主存储和应用知识块同步进行的复线型课堂教学活动建构学生的思维场。其流程如下：存储：认知目标→认知活动→文字语言→物理语言→脑图→知识块。提取：应用知识块→活化思维场 　　关键词：构建思维场 　　“思维场”是学生自主获取新知、独立解决问题时所有精神活动的总称，它主要出现在课堂教学时段。由三维目标浓缩而成的、稳定而有序地存储在大脑中的、可以任意提取、重组的知识块组成。思维场最重要的功能是提升学生解决新问题的能力即学习力 ；思维场的优劣主要靠学生在解决问题过程中的书面表述状况来表现。怎样引导学生通过自己的思考构建“思维场”呢？我们采用帮助学生自主存储和应用知识块同步进行的复线型课堂教学活动进行构建。 　　一、存储知识块，生成思维场 　　1、认知目标还原成认识活动。认知目标是平面的，静态的、高度抽象的物理语言，仅仅依靠教师的讲述和学生的阅读，学生不能够真正理解文字、符号后面的物理意义。为此，我们将抽象的文字叙述还原成实践，把认知目标转换成一系列的认知活动，让学生自主经历知识的形成过程，依据自己原始的感性认识，与学习对象（知识与技能、科学方法等）积极互动，带着个性化的问题，走向认知目标。 　　案例1：了解电能表的使用。初学电学，不能要求学生理解“电能”是什么，但可以让学生了解测量电能的方法。因此，我们就先让学生观察电能表转盘的运动情况，自己说出“用电器的消耗电能越多，转数越大”，把抽象的“电能”转换成转盘具体的转动；再带领学生阅读电能表的标识，从3000r/kwh出发，运用300 r/0.1kwh、30r/0.01kwh、3 r/0.001kwh的对比，学生很快发现用电器消耗的电能和转数的正比关系，实现转数和电能的双向运算。 　　2、认知活动转化成语言表达。教学实践表明：认知实践活动进入学生的大脑后，学生没有对过程与方法的主动思考、解读，对教学内容不做真正理解，仍然无法形成思维场。因此，我们迅速而具体地指导学生反思认知活动，启发学生畅所欲言，表述自己的感受。 　　案例2：识别串并联。串并联电路是电学的基础，怎样引领学生获取串并联电路的感性认识呢？首先，我们运用各种实验、多媒体手段尽量让学生身临其境，有意识地引领学生通过视觉、听觉、触觉，初步了解电路图，记忆、识别电路的串并联特征。其次，带领学生在做、说的过程中，理解串并联的物理意义。如2012级1班学生李歆?S提出“电流表为什么与测量对象串联”？我们就和学生共同完成一个灯泡与电流表串联的实验，想象电路中电流相等的场景，手把手地教学生写元件符号、说电流表的作用，画电路图。在知行合一的基础上，引领学生明确电流表与测量对象串联的意义，将活动转化成学生自己的语言，进入认知体系。 　　3、文字语言转化成物理语言。文字语言仅仅是构建物理思维场的基本元素，思维场的物质基础是由图文并茂的、具有严格逻辑意义的物理语言组成。苏联著名数学家斯托利雅尔曾说过“数学教学其实就是数学语言的教学”。换言之，物理教学亦是物理语言的领会。物理语言包含图形、文字、符号，如果学生不能明白其中的关键字词、图形，可能产生思维误差，造成思维场的缺陷。怎样把文字描述翻译成物理语言？常用的方法和程序：第一步完成文字的英汉对译；第二步实现图形与符号的对应 　　案例3 ：描述“电功率”-----文字的英汉对译。首先，学生发现功率大的用电器用电时，电能表转得快，学生一般会主动联想到功率小的用电器用电时，电能表转得慢。学生自行归纳、表达：电能表转动的快慢反映功率大小。其次，引领学生用中文表述“电功率”的意义：一秒钟内用电器消耗的电能。再次，将文字语言“汉译英”，把“电功率”翻译成P。最后，再把P“英译汉”。在教学中多次重复上述过程，强化学生记忆，能够在新的问题中识别出电功率。 　　4、物理语言转变成脑图。当我们用左脑中的物理语言思考问题时，右脑中往往会相继浮现出一系列相关的画面，左右脑配合，给予画面合符逻辑的解读，建构起思维场。有效的解读包含三个层次。首先，引导学生自己把图示中的文字描述“翻译”成物理语言（包括单位）；其次，建立语言之间的固定的逻辑联系；最后，再把语言变成数量到形式都是最简的、相关联的系列物理图示，存储在大脑中。 　　案例4：怎样引领学生精准地判断复杂电路中的用开关将用电器“主动短路”现象？首先，复习、绘制“用导线与元件并联”的图片。其次，给出以下问题：为了提醒司机是否关好了门，小轿车上一般都装有一个指示灯，四个车门中只要有一个门没有关好（相当于有一个开关断开），该指示灯就会发光。如