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橡皮泥在小学美术课程教学中应用探析 　　摘 要 就小学美术而言，泥工教学是不可或缺的有机组成，占有非常重要的地位。在小学美术教学过程中，积极开展丰富多样的泥工教学活动，不仅有利于进一步开发民间美术资源，了解中华民族的传统工艺，而且有利于培养学生的立体造型能力、空间想象能力和手脑互动制作能力。 　　关键词 小学美术；橡皮泥；教学资源；多媒体 　　中图分类号：G623.75 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）11-0094-02 　　1 前言 　　捏泥人是一种历史悠久的、?典的中华传统民间手工艺术。许多农村儿童都是在玩“泥巴”中快乐长大的。如今，橡皮泥作为现代玩具替代了曾经的“泥巴”，进入校园，成为许多课程活动体系中非常重要的辅助教学资源。 　　所谓橡皮泥，是现代彩泥的前身，问世于1956年。起初它只有灰白一种颜色，在随后不久的时间内，很快就有了多种多样的颜色和香味，如夜光的、金银色的、香波与刮胡水味的等。如今升级版的橡皮泥就是彩泥，再高端的叫“超轻黏土”，具有代表性的是“欧克泥”。在动画发展史上，许多经典动画就是以橡皮泥为材质，并通过定格技术制作而成的。橡皮泥确是孩子们最喜欢的玩具之一。 　　2 简析橡皮泥教学的问题现象及其主要成因 　　以“泥娃娃”和“壶的聚会”橡皮泥教学为例，其问题现象集中地体现在以下几个方面。 　　1）学习思路打不开，学生的想象力难以获得舒展。如一个完整的“泥娃娃”，由头部、身躯和四肢组成；而一个完整的“泥壶”，无论实用性的还是装饰性的，都应有壶盖、壶身、壶柄和壶嘴等基本部分。然而在实际教学中，许多学生只能完成基本操作任务――用橡皮泥团成圆球体，接着压出一个长方体做身躯，再压出四条圆柱体做四肢；也有人只用一块橡皮泥就完成了全身制作，不仅色彩单调，而且谈不上什么造型。除此之外，没有丝毫的想象添加成分，不知道积极主动地去漂亮装饰。 　　2）缺乏情感投入，作品远离生活。比如“泥娃娃”，按照常理来讲，既然是人物形象，就必然有些表情、身姿和着装什么的，可是“扫把不到，灰尘自然不会跑掉”，绝大多数小学生好像是被动式完成操作任务，他们的作品实在是不尽如人意[1]。 　　造成如此问题现象的原因是什么呢？细加分析起来，主要在于如下几点。 　　1）现代小学生生长于优越的家庭环境、校园环境和社会环境，缺乏应有的主动意识，依赖性很强，个性化思维不足。 　　2）撇开城市环境不说，即使在农村，孩子们真正“玩泥巴”的机会也是少之又少，动手能力普遍较弱。 　　3）外在的有效“刺激”力度不够。许多教师把泥工作为一项教学任务来完成，无论学生的橡皮泥做得好与不好，只是轻描淡写地简单点评一下了之，严重缺乏小伙伴相互之间的“激烈竞争”与“你追我赶”。由于心智发育的规律性，小学生属于“唯情趣一族”，既然内在驱动不足，而且缺乏相应的外在动力，他们又能如何呢？ 　　4）教师的示范引导作用不到位，这是不容忽视的重要因素。因为小学生的思维想象能力不足，生活经验和实际认知又相对浅薄，如果再缺少积极有效的示范与引导，他们自然是难以“出彩”的。与之相应的是，如果教师善于示范、引导有方，则定能在潜移默化中收到熟能生巧的良好效果[2]。 　　3 对橡皮泥在小学美术课程教学中的应用与研究 　　“运用之妙，存乎一心。”“心灵”与“手巧”有着相辅相成的关系。在小学美术教学过程中，要让橡皮泥能在小学生手中“玩转”起来，应从如下几方面予以努力。 　　注重教师率先垂范，充分发挥潜移默化的示范引导作用 对于小学生和手工课教学而言，范例制作是极其重要且不可代替的。就像一位巧妇，如果她烧了色、香、味、形俱佳的一桌菜肴，让人胃口大开、垂涎欲滴，人们一定会吃得非常开心；反之亦然。同样道理，在小学美术教学过程中，任教者如果利用看似普通的橡皮泥制作出非常精美、栩栩如生的作品，直观形象地呈现在学生面前，可以有效引发他们认真欣赏的兴趣，能够激发他们跃跃欲试、竞相效仿的学习心态，更重要的是能在潜移默化中逐步培养学生认真细致、精益求精的良好品质。 　　除了让小学生欣赏惊叹之外，教师应注重抓住所塑物体的主要特征和细微之处，引导他们认真观察、仔细品味，勤于实践、有效弥补。教师不要急于求成，应遵循“循序渐进、熟能生巧”的施教原则，由粗到细、由外到内、由浅入深地给予示范与引导，注重保持学生动手操作的积极性和成功信念，从中赢得千里跬步、江海细流的教学效应[3]。 　　关注学生学习心态，帮助其在实际操作中寻找制作技巧 苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧出在他的手指尖上。”只有让孩子们真正地去动手做了，他们的智慧之花才会绽放，才能绚丽多彩。在实际教学中不难发现，许多小学生乐于动手、勤于操作，而一旦遇到“障碍”，便缺乏继续深入的自觉性和自信心。还有部分