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浅淡中学生学习迁移能力培养 　　什么是学习迁移?前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”美国教育家杜威说：“比较聪明的教师，注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深已经获得的知识。”我国古代教育家孔子也提倡“温故而知新”。心理学认为，学习的迁移是指在一种情境中获得的经验、技能、知识或形成的态度对另一种情境中获得经验、知识、技能或形成态度的影响。综上所述，学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响，是人类认知的一个普遍规律。按时间的先后来划分，先前的学习对后继学习的影响，叫做顺向迁移；反之，叫做逆向迁移。不论是顺向迁移还是逆向迁移，都有正负之分。一种学习对另一种学习起积极的促进作用，叫做正迁移；反之，一种学习对另一种学习起消极的干扰作用，叫做负迁移。各科教学不仅要给学生传授知识，而且要在传授知识的同时发展学生的智力和培养学生的能力。如果说发展智力、培养能力是各科教学的重要目的，那么，学习的迁移就是检验教学是否达到这个目的可靠指标。在中学教育教学中，教师应该如何抓住知识的基本点，促进学生正迁移的产生，防止负迁移的消极影响，来发展学生的智力和培养学生的能力呢? 　　 　　一、为迁移而教 　　 　　为迁移而教是这个时代新课改、新理念对教学的要求。教师的教学技能在于：以其所知，喻其不知，使其知之。一切有意义的教学必须包含这种迁移功能，这不仅是教师知识应用的表现，而且是技能熟练、能力较高、智力较强的反映。迁移有积极和消极之分。积极迁移是教师在教学过程中通过积极思考，发现所教的新知识与已有的经验、知识在内容、形式、思维方式等方面的共同点和联系，从而利用这些共同因素提高教学效率的过程。认知心理学认为：“教学要实现迁移，必须训练学生准确牢固地掌握学科基本知识和原理，塑造良好的认知结构。”这是实现积极迁移的基本保证。认知结构是学生对事物间稳定联系和关系的内部认知系统。学生良好的认知结构是按一定的阶段顺序，不断积累知识、掌握学科知识结构逐渐形成的。由此可见，学科知识通过一定的教学手段被学生掌握就可以形成认知结构。认知结构的形成不是通过学生死记硬背、零散堆砌知识，而是要求学生整体把握、牢固掌握知识要领，弄清知识间的相互联系，通过认知结构的同化、调解，合理生成的。因此，合理的认知结构对知识的迁移功能主要体现在迅速吸收新知识和有效运用知识两方面。另外，知识之间的内在联系非常紧密，每一部分都不是孤立存在的，它既是前面旧知识的继承和延续，又是后面新知识的基础和铺垫。所以要发展学生认知结构，教师重在想方设法呈现知识的继承和延续，让学生通过操作、实验、观察、类比、联想，利用知识经验的迁移功能开拓知识领域和思路。 　　 　　二、夯实学生的“双基”知识 　　 　　扎实的基础知识和基本技能是学生产生学习迁移能力的基石。新的认知和学习总是建立在已有知识和经验之上，各种知识之间或多或少总有一些共同的要素，总有一定的联系。新旧知识间的联系越多，迁移就越容易产生。如：有些学生之所以能一学就会，在学习过程中举一反三、触类旁通，往往基于其对基础知识的扎实掌握，对知识的这些共同要素掌握得比较好。因此，对中学生来说，基础知识和基本技能的学习是十分重要的。我们知道，传统的教学模式往往是“点”式教和“点”式学，教师讲一点，学生死记硬背一点，不重视知识、技能和经验诸方面的融合与迁移，教与学都只注重结果，成绩是划分学生良莠的标准，选拔和甄别为教学的终极目标。这种过分注重成绩和结果的教学不仅忽视了知识与技能、过程与方法、情感与态度以及价值观的和谐发展，而且通过死记硬背和机械练习获得的知识很难发生迁移或者迁移的水平不高。鉴于此，教师必须从学生的生活经验、学习经验和社会生活联系着手，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使之在认识和探究的学习过程中获得真切的体验和乐趣，从而彻底转变学生学习过程的单一性以及被动“接受知识”的现状，使其学会学习。 　　 　　三、建立学生良好的心理准备状态 　　 　　心理研究表明，学生的心理准备状态如情绪、自信心、兴趣、紧张程度等都会对迁移发生影响，特别是即将学习新知识的准备状态对迁移的影响更为明显。它既可促进迁移的产生，也可成为迁移产生的障碍。如在中学英语听力教学中，建立自信、乐观、有兴趣、不紧张的良好心态是提高听力水平的有效条件。而焦虑不安、紧张失望等不良情绪不仅会大大降低学生的听力兴趣和智力活动水平，而且会直接影响正迁移的产生。积极的情绪态度与消极的情绪态度对学习所产生的不同影响是显而易见的。新课程改革倡导对学生主动性、积极性、创造性的挖掘、发挥和发展。因而，我们的教学必须根据学生的内在需求，以生为本，关注学生的心理状态，在情感上激发他们的求知欲和