浅表化.虚空化.模式化中小学说课中误区及矫正例析.docVIP

浅表化.虚空化.模式化中小学说课中误区及矫正例析 　　说课是指教师以现代教育理念为指导，在精心备课的基础上，面对同行或教学研究人员，采用口头语言或相关辅助手段，阐述某学科课程或某具体课程的教学设计及其依据的教学研究过程。通俗地讲，说课就是面对同行阐述“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”的问题。说课既可以凸现一个教师的教育理论修养，展示一个教师的教育教学组织能力，亦可以帮助教师优化教学设计，反思教学行为，分享教学经验。因此，近年来说课在教师基本功竞赛、教师招聘、职称评聘、校本培训等活动中被广泛运用，尤其是一些地方将其作为教师招聘中的选拔考核方式，使得说课成了师范生必备的应试技能。国内传统教师教育课程中往往没有说课的专门训练，骤然的升温与专业训练空缺使得说课在实践上极易走向失范乃至误区。 　　 　　误区一：浅表化 　　 　　一些说课者把说课当成是上课过程的简单再现或是一堂微型课，表现为两种倾向：一是说课中完整地复述课堂教学中导入新课、讲授新课、巩固复习、归纳小结等各个教学环节，甚至对一些具体知识点作细致的讲解分析，唯恐讲得不细不透彻。二是抽取上课中的几个教学环节加上教学目标与教学重点拼凑成条块分割、缺乏有机联系的说课稿，说课者说起来简单干巴、了无生气，听评者听起来觉得敷衍塞责、索然无味。 　　【案例1】课题：《迷人的秋色》（湘教版小学语文第五册） 　　……本节课我的教学程序安排如下： 　　(一)谈话激趣，出示课题 　　１.小朋友，一年当中有几个季节？大家按顺序一起来说。这四个季节各有什么特点呢？ 　　２.一年四季真是各有特色，那你知道现在是什么季节吗？今天，我们学习１５课：迷人的秋色。 　　（二）品读课文，指导学生有感情地朗读课文 　　１.学习第1、2自然段 　　（1）上节课我们学习了生字，预习了课文，现在请大家在心里快速默读课文，边读边想：这篇课文的主要内容是什么？ 　　（2）指名同学有感情地朗读1、2自然段，学生评一评。 　　（3）学生对这两个自然段提出不理解的问题，师生共同解决。 　　………… 　　【矫正策略】案例1既不能阐释说课者对该教学内容的分析处理，也不能真实再现课堂教学场景，甚至还会让听评者产生说课者自编自演说单口相声的印象，其原因在于说课者对说课认识的浅表化，即对说课与上课本质认识的模糊。上课是一种教师与学生互动的双边活动，目的在于通过教师的各种教学活动与学生的参与，使学生掌握知识技能及过程与方法，其中教师是活动的直接组织者与参与者。说课是一种教研形式，从某种意义上讲说课者像是一位解说员。说课者对具体教学操作过程进行理论阐述，把备课中的隐形思维通过说课呈现为显性思维。这一过程的目的在于帮助说课者对具体教学操作从深层次加以认识，使他们从知其然到知其所以然，以提高其教学水平与整体素质。说课的核心是从理论和实践的结合上阐述“为什么这么教”的问题。因此，说课要出彩，可以对整个教学环节进行概述，再对一些能足够展示自己教学重点、教学精巧设计的环节进行重点陈述，并阐释自己的理论支撑，使听评者从中看到说课者对教材的理解深度及对教学认识的高度从而产生共鸣。基于上述分析，案例1说课稿如果作如下修改就简洁明了多了。 　　（一）谈话激趣，导入新课 　　我设置了“一年中有几个季节？你知道现在是什么季节吗？在这个季节里你看到最多的是什么？”等三个问题，在学生熟悉的生活场景的叙述中把学生带入秋的世界，导入新课，激起学生学习的兴趣。 　　（二）品读课文，整体感知 　　首先，学习1、2自然段。我范读，指名学生有感情地朗读后再让他们相互评一评。接着，我让学生对这一小节中不理解的问题议一议，师生共同探讨解决。在这一小节中，我将围绕“花木灿烂、瓜果遍地”两个词语进行教学，因为这两个词语概括了春天和秋天的特点，是整篇课文的文眼。通过让学生有感情地朗读，看图片，讨论等活动使学生对秋天有一个整体直观的感受。 　　备课时，我曾想让学生理解“固然”这个词语的意思，或者是进行换词练习，然后再指导朗读的环节。但我考虑到“固然”这个词语对二年级的学生来说也许更多的是意会，不太容易解释清楚，所以我没有制定理解“固然”意思这个环节，而是设计了让学生谈读了第一小节后的感受。学生基本能说出在作者的心理他更喜欢的是秋天，在这个基础上再指导读好第一小节。 　　在这个教学块面中，我还设计了读准“灿烂”、复习“火字旁”、指导“灿烂”的书写的教学环节，这不仅是因为课后要求书写“灿烂”这个词语，更重要的是因为“灿烂”都是“火字旁”的字，而这个部首是学生非常容易写错的一个部首。 　　 　　误区二：虚空化 　　 　　当下一些中小学说课活动尤其是说课竞赛走入了虚空误区，其表征一是一些教师片面理解说课的理论性特点，认为只有把建构主义、认知