浅析英语教学设计多样性对课堂教学个别化推进作用.docVIP

浅析英语教学设计多样性对课堂教学个别化推进作用 　　【摘要】本文从教学活动设计的不同维度来探讨对教学个别化的推进作用，列举了多个课堂教学实践的鲜活实例，从不同的方面阐释如何设计具有多重功能的课堂活动，适应学生个别差异，让不同的学生“对号入座”，从而提高个体学生的学习能力。 　　【关键词】教学活动设计；个别化；Higher-Order Thinking 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0071-02 　　在当今的英语课堂教学中我们经常强调学习英语的用途和意义，但是在实际教学过程中却时常疑惑：为什么我们在英语学习的过程中感觉不到语言学习的乐趣和动力呢？美国教育家布鲁姆认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。 全球著名英语教育专家William Littlewood教授指出，教师是增进教学活动有效性和促进学生学业发展的关键，教学?O计要让学生身临其境，见景生情，有话可说，以达到锻炼和提高学生语言运用能力的目的。 　　因此在教学过程中，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。对于不同的学生，应当设计不同的课堂活动，以不同的要求和方式完成，并且采用不同的方式评价和反馈。然而课堂教学时间有限，班级规模普遍较大，因此，往往需要教师设计的课堂活动具有多重功能，让不同层次和个性的学生在“同一的活动”中，有选择性的“对号入座”， 在发挥群体效应和班集体优势的前提下，实现个别学生的自我成长、自我实现和自我超越。 　　一、教学活动设计的多层次性 　　前苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。 　　在“The Olympics”这一堂课中，当谈到夏季奥运项目时，授课教师先罗列了如下图1所示的这样一组图标，让学生猜猜奥运项目名称并谈谈自己喜欢的项目。这样的话题，紧扣文章主旨但不枯燥，学生的学习兴致一下子被调动起来，学生们的讨论非常热烈，学生能更加主动地参与到课堂活动中，而且能引导他们的思维从认知，理解到分析的环节。教师在提问时有选择性的先从词汇量较少的学生讲起，然后再选择词汇量较大的学生来解答平时不太熟悉的项目，各个能力层次的学生均能完成这项作业。 　　图1 奥运比赛项目 　　在课堂教学中，关注学习者的个体智能差异以及对教学所产生的影响，学生在学习中以适合自身智能发展的方式学习，强调以自己的方式来理解知识并建构对事物的认知。因此，作为教师，教学中要做到紧扣教学内容，设计丰富的活动，目标明确，有的放矢。 　　二、教学活动内容的针对性 　　荷兰教育家弗赖登塔尔曾说过：教师的作用就是如何让每个学生达到尽可能高的水平。因此，在学习的初始阶段，我们更加强调有针对性地练习，采取较多的教育性任务，尤其是在词汇和语法的学习过程中，在真实的情景中围绕语言知识进行机械性的、有意义的活动。同时还要注意练习形式的多样性，以保持学生的学习兴趣。比如：在“Fallible words”这堂课中，教师将平时学生们练习中经常出现的错误一股脑儿的罗列了出来，如下图2所示： 　　图2 教学例句 　　首先是一系列的纠错，句子也都是学生们平时自己写的。尔后，根据当时MH370的那则新闻报道进行改编，把这些容易错的词组和句子结构套用在文章中，让学生进行中译英的半句练习。进而是短文式的翻译，内容讲述的是当今通讯系统的变化，有手机、微信，语音聊天、视频聊天等等。内容紧贴学生生活，在讨论中学生慢慢完成练习，一环扣一环。真正做到语言知识的输入、积累和输出三个过程。 　　这正如Harmer 在“平衡活动法”中强调，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。仅有输入还不足以培养学生的交际能力，学生必须通过各种形式多样的活动进行反复操练所输入的知识，才能使之消化、吸收并进入长期记忆系统，形成自己的语言生成系统。 　　以色列心理学家Feuerstein 提出的中介作用理论（Mediation Theory）认为儿童自出生起就受到对他有重要意义的中介者的干预和影响。教师作为一名中介者需要在适当的时机――学生的错误呈现一种普遍的状态时，通过有针对性干预，使得学生的语言掌握能力能更加准确、稳固。 　　此外，英语的语法课也历来是教师和学生比较头疼的内容。往往教师觉得讲了很多遍，学生还云里雾里，没有掌握。在“The Attributive Clauses”这堂语法课中，教师考虑到学生普遍语法基础薄弱的学情，有针对的个性化教学过程。让学生用刚学的定语从句关系代词造句，猜猜“他/她是谁？”，并且不同的小组采用不同的关系代词，例句如下： 　　Descri