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试论初中化学核心知识网络的建构与内化 　　摘要：核心知识网络对于知识的学习和运用具有集成、导航等多重作用。对于金属、氧化物、酸、碱、盐之间的反应关系这一核心知识网络，可以通过新知学习中的过程性建构、基础性实验中的灵动性实验、加强与复分解反应微观实质的对接等途径，使其深入学生的内心。 　　关键词：核心知识网络；知识建构；初中化学 　　文章编号：1005?C6629（2016）10?C0025?C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　核心知识网络对于知识的学习和运用具有集成、导航等多重作用。然而，在教学过程中我们却发现，教师精心为学生编织的核心知识网络，往往是作用寥寥。原因何在呢？笔者以为，是这些核心知识网络只存留在了学生认识的浅层面，没能下潜、深入。要让化学核心知识网络深入学生的内心，必须在网络的构建、活化、深化等方面下功夫。现以初中化学中金属、氧化物、酸、碱、盐反应关系的建构为例（以下简称反应关系），和同行们谈几点肤浅体会。 　　1 在新知学习中建构知识网络 　　新知的学习，要注重过程和方法，体现学习的过程性、体验性。知识网络的建构同样如此，只有注意到了这一点，学生对建构起来的知识网络才有认同感，这种认同感能使学生在遗忘了的状态下，也能凭着原来的思路重新描绘出知识网络。 　　以往酸、碱、盐部分的教学，笔者和大多数老师一样，总是在单元复习时才帮助学生整理它们之间的反应关系。本学年，笔者做了一个创新尝试：从酸的化学性质学习伊始，就开始构建这种关系。当然，这种边学边建构的做法，要注意循序渐进，不求一步到位。 　　学习酸的化学性质、建构酸的反应关系时，要注意多种方法的灵活运用：对于酸与盐的反应，采用回顾的方法，通过实验室制备二氧化碳的原理，搭建起酸与盐反应的关系（局限于稀盐酸或稀硫酸与碳酸盐的反应）；对于酸与活泼金属的反应，采用的是回顾加拓展的方法，通过前面学过的铁、锌等金属与稀硫酸、稀盐酸的反应，建立起反应关系，同时又借助金属活动性顺序的学习，对活泼金属的内涵进行拓宽；对于酸与金属氧化物的反应，采用实验探究的方法，这是这个时期反应关系建构的重点；对于酸与碱的反应关系，采用的则是展望的方法，通过酸、碱各自解离出的主要离子（氢离子和氢氧根离子）的性质，预测出这一反应关系。 　　学习碱的化学性质、建构碱的反应关系时，应把握好一个重点（碱与硫酸铜溶液等盐溶液的反应）、一个难点（碱溶液与二氧化碳等非金属氧化物的反应）。尽管这两个反应关系，在前面的学习中都有所铺垫（前一个反应在质量守恒定律建立中涉及过，后一个性质在二氧化碳的检验中强调过），但对于碱溶液与盐溶液的反应，前面关注的重点是实验现象，这里要引导学生关注反应规律（组成成分的交换）；碱与非金属氧化物的反应不同于置换反应、复分解反应，规律性不明显，所以这里有必要借助二氧化碳与氢氧化钠反应的探究实验，强化对这一反应关系的认识[1]。对于碱与酸的反应关系，学生容易理解（学习酸的化学性质时早已展望过），但有必要和学生讲清楚，有些酸碱的稀溶液之间发生中和反应，没有明显现象出现，所以要借助酸碱指示剂判断反应的发生。 　　学习盐的化学性质、构建盐的反应关系时，要注意“迁移法”和“叠加法”的应用：盐溶液与金属的反应，可直接迁移；盐与酸的反应关系可以由酸的化学性质迁移过来，但要“叠加”：不再局限于碳酸盐与酸反应放出二氧化碳，也可以是可溶性钡盐和稀硫酸、可溶性银盐与稀盐酸反应生成沉淀，在此基础上进一步迁移――可溶性钡盐和可溶性硫酸盐、可溶性银盐与可溶性盐酸盐可以反应吗？从而建构起盐与盐反应的关系；盐与碱的反应关系，也可由碱的化学性质迁移过来，但也需要叠加：盐和碱的反应，生成物不一定是沉淀，也可能是氨气（碱与铵盐的反应）。 　　将上述三个过程性的建构加以汇总，也就得出了反应关系的知识网络（见图1）。 　　虽然从结果上看，分三个阶段建构和一次性建构没有什么差别，但在学生认识层次的深浅上，还是有不同的：分阶段建构起来的知识网络更容易在学生的脑海中留下深刻的烙印。 　　2 在基础实验中活化知识网络 　　“酸与碱的化学性质”是学生必做的8个基础实验之一。教材上安排的实验内容，相对零散而多有重复，如果照本宣科、照方抓药，很难达到预期的教学目标[2]。从优化基础实验教学的角度出发，笔者对实验内容进行了重组：删去了金属与酸、金属与盐的实验（因为这些实验学生在基础实验“金属的化学性质”中已经做过），不再提供石灰石（大理石）这一试剂（相关实验学生在基础实验“二氧化碳的制取”中已经做过），增加了硫酸铵溶液和氯化钡溶液两种试剂，并将实验中提供的化学试剂按照下图的形式予以呈现（见图2）。 　　虽然从表面上看，上述做法只是对实验内容进行了一个微调，没有太大的实际意义，其实不然。 　　首先，