试论初中历史与社会课堂导学案的有效性.docVIP

试论初中历史与社会课堂导学案的有效性 　　【摘要】教学改革的一项重要内容就是对课程进行改革，而核心在于课堂教学。因此，要想提升课堂有效性就要对教学方法进行优化。以导学案的有效性作为研究点，以《历史与社会》作为研究课程，探究了当前教学中所存在的问题，并以此为基础，就如何提升《历史与社会》课堂教学的有效性略表自己的看法。 　　【关键词】《历史与社会》有效性课堂导学怎样的课程才是有效的？有研究者认为，要由专业角度分析，课堂教学有效性由导学案开始，通过课堂教学，让学生可获得发展。传统教学重视的是当下发展，而现有的教学目的在于“授人于渔”，重视的是学生终身、可持续发展。 　　一、什么是教学的有效性 　　有关教学的有效性定义很多，国内、国外学者也给出了自己的意见。如美国教育学家提出，教学的有效性是根据课堂教学内容和效果看是否可以持续进行，是否在课堂上给予了学生自由，学生是否可以通过课堂教学达到高质量的学习效果？如果这些要求均达到，就可以判定为教学具有有效性。 　　而国内的研究者则认为，教学的有效性是教师在教学时遵守一定客观教学规律，用低投放、高产出的方式，最大限度提升课堂教学效果。最重要的部分在于课堂的导学。 　　综合专家的研究，笔者认为课堂有效性，特别是导学的有效性指的是以学生发展作为目标，以激发学生兴趣作为基础，以此达到并实现教学任务的目的。 　　二、当前《历史与社会》教学中所存在的问题 　　1.目标意识不清，内容选择及探究盲目 　　学生学习方法的情感体验、自我发展能力提升、实践能力、创新思维形成等均离不开探究的过程，但并非所有教学内容均要课堂探究才可以获得。在教学中，如果每一节课都要融入大量的探究环节会耗时过多，无法按时完成教学任务，这对地学生来说，就是在浪费时间。比如，在学习有关《鸦片战争》教学时，教师常常在导学部分就要求学生结合地图来分析?鹫?的全过程。于是学生用时间去整理鸦片战争的进程路线，所耗费了大量时间。而像这样经典的历史事件知识，教师只用通过简单、生动的语言来进行描述即可，节省时间的同时也让课堂变得生动。 　　2.过程形式化，思维未得到培养 　　在新课程理论的指导下，很多教师为了表示出自己的新课程观，在课堂上会采用多种多样的方式开展导学，如采用小品式、演讲式等等，而学生则是在教师的设计思路下被动去遵守而已。 　　例如，在学习《走可持续发展》这一课时，专题是：小杜的家乡该怎么办？这里说的是小杜的家乡，原来山也青、水与清，在这里的人们世代以土地为生。但后来村里发现了矿产，为了开采矿产资源，村里通上路，采了矿。这本是发展经济的好事，但后来发现，河水变了、山也秃了，农作物也越来越少了。所以村民们向有关部门反映问题，希望可以把此事解决，于是来了6个人――环保专家、矿厂厂长、矿工、农民、果农、村里长者。教师就以这6个人物为核心，分别让6位同学来扮演，并发表观点、开展讨论……表面上，这节课的导学热热闹闹，实则就是大家看热闹而已，没有实现真正的导学目的。 　　3.合作无实效性 　　学生合作能力培养是新课程下的一项重要任务，更是当前社会对人才素养的重要要求。但是从目前的操作分析，合作学习未能调动起学生的学习积极性，让学生间的信息交流变得快捷却无法互补优势，无法真正开拓学生的思维。特别是在导学方面，学生的合作性更是体现不出优势。多数学生未能以积极的态度参加到合作学习中，学习效率极低，也缺少必要的有效组织。 　　三、初中《历史与社会》课堂导学的有效性分析 　　1.精心设计课堂情景，让导学更有效 　　在教学过程中，特别是在导学方面，更是要设计各种各样的情境，用情境引出问题，增加形象的直观，激发兴趣并让背景知识活跃起来，这成为了我们最常用教学手段。 　　例如，在学习《东部和西部差异显著》时，可以先播放有关中国东部、西部的短片，以此作为情境导入，之后都再融入有关问题：第一，中国的东部、西部自然环境是否有不同？第二，中国的东部、西部经济发展状况如何？第三，谈一谈你对东部、西部的理解。在你的印象中，两者有何区别？ 　　以这样的导入，将情境性、问题性很好结合，激发学生对课堂的兴趣，让所有的学生都可以投入到课堂中，日常规范起学生的学习作兴趣并增加了导学及教学的有效性。 　　再如，开展《母亲河――黄河》教学时，可以提出以下的问题：江水在穿越崇山峻岭时，有什么特点？以此来启发学生理解多峡谷急流形成的原因。之后再展现提问：沿着三级地势直落而下，那么，黄河中上流的什么资源丰富？学生自然可想到是水利资源。再展开提问，展示“地上河”和滚滚黄泥水的图文情境（可以是图片，也可以是一小段视频），问黄河容易出现什么灾害？“地上河”的成因是什么？等等，以这些问题开展导学，让学生的思维一直保持活跃。 　　2.采用创新教学方式，提升导学有