浅谈小学科学教学中学生探究能力培养.docVIP

浅谈小学科学教学中学生探究能力培养 　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,“探究”是科学学习的核心。课程标准中明确指出:探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 　　“科学”课的课堂教学,应当是一个探究的课堂。在科学课程的教学中,应当体现人类对物质发展变化规律的探究过程,让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身学习和生活打好基础。 　　 　　一、选择好探究课题 　　 　　在探究课堂中,选择哪些内容为探究课题?采取什么方式对课题探究?把探究的重点放在哪些环节?怎样才能发挥学生在探究活动中的积极性和主动性?所有这些都是教师在备课和教学时需要认真考虑的问题。 　　安排探究课题时,必须明确探究的目的、课题的趣味性和实施的可能性。 　　“动手操作”不是“探究”唯一的方式,“科学探究”不只需要学生动手,更重要的是学生动脑。学生动手只是科学探究的外部形式,科学思维才是探究的灵魂。 　　例如:《根的作用》一课,教学目的主要是引导学生经历和体验科学的探究过程。在教学中,教师通过问题“植物制造食物所需要的水和土壤中的养分怎样进入植物体内”引入探究课题,然后让学生设计实验证明“根有吸收水分的作用”,并且实施自己设计的实验。 　　由于学生经常看到树木花草等植物,通过报刊、书籍、电视等知道“植物靠根吸收水和养分”,也看到过植物缺乏水分时会发蔫、枯萎。选择这个问题为探究的课题,大多数学生能做出肯定的回答,也愿意积极参与和探究。 　　不同的探究活动,目的和要求可以不同。《根的作用》一课的教学目的不是让学生发现问题和提出问题,也不是提出猜想,而是让学生知道如何对自己的猜想做出验证,即做什么实验,怎么做实验。为了保证学生有充足的时间与空间自行进行探索、交流,教师把教学的重点放在讨论方案和制定计划上,将实验过程及对实验结果的观察放在课外进行。 　　 　　二、进行科学观察 　　 　　科学研究涉及多个方面,观察是其中的最基本的一项,贯穿在全部的探究活动之中,观察能力也是最重要的探究能力之一。 　　观察就是对观察或研究对象从多方面感知,并进行精确描述。科学的观察应当包括对现象认真细致的观察、得到丰富细致的信息、进行准确细致的描述和客观真实的记录。 　　具有良好观察能力的学生,应该能够在确定观察的目标之后,选择合适的方法,使用自己所拥有或所能找到的有效工具;能够正确熟练地使用这些观测工具进行观察和测量,并且取得观察结果;能够详细地记录下观察的结果,并且用语言、文字或图表表示。 　　对于观察能力不强的三年级学生,需要教师对过程进行“分解”,按照观察的步骤一步一步由浅入深、由简单到复杂地进行。应当清楚,学生的观察能力不能在一节课或者几节课中培养出来,只能循序渐进地进行。例如:《各种各样的叶》一课,把观察分为三个层次,第一个层次在课下进行,请学生通过自己查阅资料或询问家长,了解所搜集的叶子,在课堂上说明其种类及名称;第二个层次是在教师的指导下,与周围同学一起观察和了解叶子的形状、大小、颜色等特点;第三个层次是观察叶子的结构,讨论它们的共同特点。 　　这个教学设计考虑了学生的特点,通过交流、总结,使学生的综合分析能力和语言表达能力都有所提高,完成了对一片叶子的完整描述。同时,也使学生通过活动后,对大自然产生了热爱之情,加深了“爱护草木、保护环境、从我做起”的情感。 　　 　　三、做出科学猜想 　　 　　科学猜想是根据已知的科学原理和科学事实,对未知的自然现象及其规律性所做出的一种假设,做出定性的说明或假定性命题。这些假设是否正确,需通过实验验证和理论论证。 　　猜想是激发学生学习动机的“催化剂”。在教学的各个阶段,可以充分利用猜想这一“催化剂”,创设良好的教学情境,使学生快速投入学习。 　　(1)用猜想引入新课 　　小学生对动物有着天生的研究兴趣,但限于他们的观察水平,他们的认识往往是笼统的、片面的。《蜗牛》一课的教学中,引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习,让学生亲自参与对物体和自然现象的发现,让他们通过猜想、观察与实验接触现实,激发想象力,扩展思维,改善交往和语言能力。 　　(2)用猜想贯穿课堂 　　让学生亲自动手设计实验来了解蜗牛的生活习性,给蜗牛设计一个家,使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动,获得对小动物丰富的直接认识,并在活动中改善交往和语言能力,体验科学探究的过程,建构基础性的科学知识,获得初步的科学探究能力,培养学生的科学素养。 　　(3)用猜想拓展课堂 　　学生在整个学习过程中,个个兴趣盎然,积极参与到各项活动中