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浅谈对建构主义应用高中物理教学一点体会 　　摘要：传统的教育模式已经广泛地运用于教育的各个领域并正在发挥着重要的作用，但是在教学活动的实践过程当中还是存在着一系列的问题。其中较为突出的就是：为了高考考出好成绩，受到传统教育习惯的影响，学生的固守着落后的教育理论，严重地影响了学生学习物理的积极性。今天，建构主义教育理论在教学实践中的运用带来了一场学习的革命，如何将建构主义教育理论与课堂教学有效的结合，是我们必须关注的问题。 　　关键词：建构主义 情境 物理教学 对比 　　 　　我是一名年轻的教师，刚走上工作岗位，没什么经验，为了高考，我一直都在进行传统的教育方法来指导我的教学工作，但在传统的教学中，老师的角色是传道、授业、解惑，我以前也是这样做的，我天真地以为我教多少他们就吸收多少，但是我发现这样的效果不怎么理想，我也疑惑了。我反复总结最后知道了学生是教学情境中的主角，是学习的主体，教师不能代替学生学习，学生的学习效果主要还是取决于学生。所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。因此，我这学期进行改变传统的教育观念和方法。在教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。 　　我认为应该在教学中激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种途径，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。为此我还做了大量的准备工作，通过调查我了解到的事实是低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，还能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。我要做的就是提高他们的学习物理带来的情感体验，因为兴趣是最好的老师。 　　而在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激发学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。而教学活动应体现为合作、探究方式的过程。教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。教学活动的展开是一个过程。教学应该注重过程而不是结果。学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生解决他们的问题，这是一个学生成长的过程。我个人认为教学评价要趋于多元化才显得更加合理些。因为在传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。但既然知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的。显然学生的学习也不仅限于一本教科书，可以是网络信息、图书馆和课外读物等。传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。但既然学习是一种积极、谈及的知识建构过程，教学就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料，整个社会文化和科技以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构。 　　这学期我在教学过程中采用对比的方法教，具体在教学中应用建构主义所遇到的一些情况就说说自己的体会吧。这学期我带高二两个普通班506和505，成绩和底子都差不多，我在上课时故意用传统的教法和运用建构主义思想的教法，其中505用传统的教法，而506用渗透建构主义思想的教法。结果我的发现是在505班，学生上课比较遵守纪律，基本上按我设计的教案在稳定中前进，但是学生和我的互动性不是很好，虽然学生能够做许多的习题，包括有些是难的问题，但给我的感觉就是学生比较呆板些，也就是学的比较死，他们中大半部分只会做习题已应付高考，但是当我拿一些实际应用的题目时他们就显得有些不知所措，特别是让他们做实验时这种现象更明显。因为我教的知识在实际的实验中肯定不是每个知识点都到的。期中考试两个班的成绩505比506班平均分要高3.2分。这在我的预料之中。随后我在期中考试后又组织了一次考试，这一次我设计了一些比较靠近我们的实际和电视电脑上的新科技问题，结果考试的成绩是506比505高出近9.6分的差距。这也就说明506班的学生，他们通过自己主动的努力有了回报，为此我还特意表扬了他们，使他们消除学习物理难的自卑感，我在506班上课时尽量用多媒体教室，上课前先让他们回家自己多动手，如在单摆测量重力加速度的