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浅谈小学科学有效教学实施策略 　　摘 要：小学科学有效教学要求科学教学以科学兴趣为求知本能，以科学方法和科学概念为探究核心，以科学精神为理念行为。小学科学有效教学涉及科学教学中材料、问题、设计、活动、讨论等多方面因素，本文围绕“材料，提前介入，激发探究兴趣”、“问题，指向明确，形成探究目标”、“设计，重在过程，理清探究步骤”、“探究，反复验证，获取探究事实”等内容进行了精细化专题研究，提出了有效探究的实施策略。 　　关键词：小学科学；有效教学；实施策略 　　科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”［1］??在小学科学教学中，让学生在丰富多彩的探究活动中认识探究、体验探究、学会探究，要实现这个过程，一方面需要学生积极主动地参与探究，另一方面需要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导。在小学科学教学中研究有效探究的实施策略，提升学生科学探究的质量和有效度，让学生在科学探究活动中情绪亢奋，但要活而不乱；探究时空大了，但要围绕预期目的；人人开展探究和亲身体验，但要学会假设、取证；实验要有计划，观察要到位，并学会表达和倾听，最终实现有效探究，是小学科学有效教学必须关注的重要内容。要让学生通过亲历科学探究过程获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。 　　一、前测，把握起点，进入话语系统 　　小学科学教学的有效性最终体现在学生身上。学生学得好，学得有兴趣，学习发展得快，有效性就体现出来了。要体现科学教学的有效性，了解学生已有的知识、技能等情况相当重要，包括他对科学的原有概念。知道他的底了，我们就知道在这个底上去发展。知道他在日常生活中对这个地方的理解是半对半错甚至是错的，我们就可以在教学中找到一个点去纠正他原有的错误。 　　二、材料，注重结构，指向科学概念 　　结构的材料有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性和积极性，激励学生主动探索、锲而不舍的求知欲望；有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念；可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。在小学科学教学中让学生参与材料的准备工作，让材料提前介入学生的学习与生活，是丰富学生认识、激发学生学习热情的有效方法。如在研究《植物的果实》时，教师让学生带果实，学生带来了果实类的苹果、梨、香蕉、红枣、豌豆、花生等，也带来了非果实类的萝卜、番薯等，教师就可以利用材料的结构，通过引导学生课堂上比较，建立果实与非果实这一科学概念。 　　三、问题，指向明确，形成探究目标 　　学生喜欢上科学课的一个重要原因，是因为科学课上有许多让学生动手观察、实验、研究等活动。学生喜欢在科学课上提出各种各样的问题；喜欢老师少讲一点、多提有思考价值的问题让自己思考、分析；更喜欢老师多给自己发表意见的机会。学生爱提问，但刚开始时提问的质量不高；学生问题多，但适合研究的真问题不多。如在《各种各样的树叶》一课中，在学生认识各种大小不一、形状各异、颜色多样的树叶后，教师尝试让学生提出研究的问题，希望学生能提出“树叶有哪些形状？”、“不同的树叶有哪些相同点与不同点？”等指向性强、可研究的问题，但学生往往会提出“为什么有树叶？”、“树叶为什么是绿色的？”等课堂上无法研究的问题。这时，教师可以把“引导学生提一个适合研究的问题”作为学生科学探究起始阶段的研究重点，提出相应的干预措施：如让学生在选择问题的过程中认识真问题与假问题；让学生在充分感知的基础上提出一个适合研究的问题；让学生在研究问题的过程中不断生成新的问题；让学生提出有一定研究范围、指向性强的问题等。针对学生提出的各种问题，教师可以让学生分组讨论，选择一个自己小组想研究的问题，在学生选择问题后，让学生分组讨论怎样研究自己的问题，研究“树叶有哪些形状？”等问题的小组很快就确定了用画图、拓印、语言描述等方法来研究形状，但研究“树叶有什么用？”等问题的小组无法确定自己的研究方法。这时再让学生重新选一次问题，学生就会选择能研究的真问题。又如《混合身边的物质》一课，教师让学生混合了醋与小苏打后，学生发现有大量的气泡从混合物中冒出来。这时，学生提出了“这些气泡是从哪里来的？”、“会不会是空气？”等问题，这种在研究的过程中自然生成的新问题，往往是学生思考的结果，是适合研究的问题，怎么证明？学生自然而然地想到用火来检验。学生用火柴检验后发现火柴会熄灭，于是又产生了“这是什么气体？”这一问题，课堂在不断生成的新问题的推动下向纵深发展。在研究问题过程中不断生成新的问题，是学生学会提适合研究问题的表现。 　　四、设计，重在过程，理清探究步骤 　　科学课程在培养小学生