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浅谈小学语文作业设置与评价方式 　　广西桂平市南木镇黎明小学 桂平 537226 　　作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习活动的一个重要组成部分。优质的作业有助于学生将所学知识巩固、深化，有利于学生智力和创造能力的开发。因此，教师要有一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，这将直接影响教学的效果。下面谈谈自己的一些看法。 　　1.个性化作业的设置 　　1.1 童趣性的作业设计，让学生成为学习的热情者。“兴趣是最好的老师”，《新课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的语文作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。 　　1.1.1 绘画式作业 　　画一画――让学生把完成作业当成一种艺术享受。如学了《三棵银杏树》，让学生画一画这三棵银杏树各自生长的位置和它们大致的样子。一棵临水，“影子投到水里”，“两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩”。通过画面，学生知道空地中间的两棵树木高矮相当，距离较近，连枝叶都搭在一起了。两面临水的空地，长着这样的三棵银杏树，就仿佛是一幅很美的风景画。 　　1.1.2 情境式作业 　　学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。在教学时，充分调动学生以往的生活体验，在虚拟的情境中，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中陶冶情操，从而完成趣味性较强的作业，为语文作业设计打下广阔的天地。这样的情境类作业，学生只有乐于参与的积极心态，而没有什么思想负担。 　　在教学《李时珍》一课的重点句“他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了产药材的名山”。我让学生闭眼，在老师的描述中展开想像：“背着背篓的李时珍开始了他漫长的采药之旅。到处都留下他深深的足迹，在烈日炎炎的山顶；在大雪纷飞的野外；在狂风怒吼的山林；在陡峭的悬崖；在长满荆棘的小路上，有些枝条上铺满了尖尖的像钢针似的小刺，轻轻踏过，不知会留下多少伤痕……只要听说哪里有名贵的药材，哪里便会出现他的身影。”（停顿片刻）李时珍在你的脑海里留下什么印象？在什么地方？正在干什么？请用生动的语言写下来。从学生写下来的文字中可以看出，想像的画面真实可感，这些有新意的情境性作业就像涌动的清泉，无声地给作业带来了活力。 　　1.2 开展活动式作业。活动式作业，突破传统作业的形式，彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，吸引力。 　　1.2.1 找一找――克服语文作业的封闭性，让学生养成自主学习、自己查资料的好习惯。如学了《植物妈妈有办法》后，布置学生查找有关植物传播种子的知识资料，再记录下来，在课堂上介绍“植物妈妈是怎样传播种子的”。 　　1.2.2 查一查――引导儿童关注社会，参与社会实践，让作业与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生搜集有关本地特产的图片、资料，感受家乡特色；针对不足提出建议，调查社会用字情况等。 　　1.2.3 读一读――主张“多开放，少束缚”，鼓励学生阅读他们所喜爱的各种健康的读物，让他们轻松愉快地经历阅读的过程，有效地引导学生积累好词佳句、名家名篇。以“美”生“动”。如学完《小松鼠找花生》这篇课文，我让学生用口头的形式编写一个简单的童话故事，进行“讲故事”比赛。激发了他们的创作潜能和阅读绘本故事的兴趣。 　　1.2.4 游戏式作业 游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如猜谜语、游戏作文、对对联等。如学了《詹天佑》，根据课文内容创作示意图，变抽象文字为直观生动的画面，使学生学得更活更实；学了《五彩池》，对自己喜欢的片段进行录音，在班上开展录音朗读比赛；另外，还可利用教师节、中秋节、元旦等节假日为老师、家人、同学写上一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有话可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去积极有效地完成语文作业。 　　1.3 探索性的作业设计，让学生成为问题的探索者 　　1.3.1 口头作业。口头表达能力是语文教学中的基本功，所以教师应多留给学生空间和时间，让他们有表达的场所和机会。家庭作业是在家里完成的，让学生说给父母听，一是让家长知道孩子学习情况，二是给学生