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浅谈小学语文作文教学中合作学习 　　【摘 要】作文教学的话题在语文界历久不衰，教学作文的声势在语文界经年不减……可以说，作文教学有氛围、有政策。但目前仍有很多学生视作文为头疼之事，因此作文也仍存在很多无兴趣、无内容、无自我的空洞现象。走近学生的作文我们可以发现以下现象：作文水平差距很大，参差不齐；作文内容单调贫乏；写作的基本知识匮乏。那么，作文教学到底该如何来解决这样的问题？兴起于美国的一种新的教学理论――合作学习，让我受益匪浅。 　　【关键词】合作学习；作文教学；教学相长 　　长久以来，作文教学困扰着绝大多数的语文教师，学习作文让不少的学生头疼，甚至还有的产生厌恶感。必须承认，课堂教学在带来其教学效率高、教师主导作用易于发挥等显著优势的同时，也带来了许多难以避免的缺陷，如教学要求“一刀切”、教学进度过分刻板、教学时间固定不变等，这一切都极大地妨碍着个别对待、因材施教。探寻一种新的作文教学方法，提高学生的习作水平，让写作成为学生喜闻乐见的事，那真的是一个值得研究的课题。 　　20世纪70年代后期，美国兴起了一种新的教学理论――合作学习。据合作学习的倡导者宣称，合作学习不仅可以大面积提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求，促进学生情感的发展，尤其是通过小组合作，让具有不同特点的学生相互帮助，更能调动慢生的学习积极性，促进全体学生共同发展。国务院2001年5月颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流?p共同发展，促进师生教学相长。”因此，在作文教学中也可大胆地尝试运用合作学习的方法，但必须合理、科学、有计划地进行。 　　1 教学前做好决策 　　要实施课堂中的合作学习，教师必须首先明确什么样的小组才是合作学习小组，合作学习小组应该有怎样的成员构成。因此，在教学前做好决策、确定合作学习小组，是课堂中能有效实施合作学习的首要条件。 　　1.1 确定小组规模 　　对合作学习小组来说，规模多大为宜？对此，北京大学的陈向明借用美国学者罗杰斯的研究做了有趣的说明，即小组的规模与组员参与小组活动的程度呈现出如下的对应关系： ①3～6个人：每个人都说话。②7～10个人：几乎所有的人都说话，安静一些的人说得少一些，有一两个人可能一点都不说。③11～18个人：5～6个人说得特别多；3～4个人有时加入进来。④19～30个人：3～4个人独占了所有时间。 　　可见，学习小组应该规模小一些（2～3名学生，最多4人）。小组人数越少，学生参与教学活动的可能性就越大，对学生交往技能的要求相应也更低一些。特别是把合作学习运用于作文教学的初级阶段，由于学生以往在学习习作的时候采取合作的方式，因此学生的合作技能较低。人多了，意见也就多了，而且太分散，很难达成共识。另外，还会花费大量的时间，效率不高。在时间有限的课堂内，想要实施这样的教学是不现实的。因此确定小组规模要遵循一个基本的原则，就是“少胜于多”。 　　1.2 确定编组方法（指派小组成员） 　　教师应该按照“异质分组”的原则，把全体学生分成若干个学习活动小组。所谓“组内异质”是指合作学习小组成员必须根据性别、学习能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，在小组成员间形成最大限度的差异。在一个异质学习小组中，学生会从活动过程中深切地体会到每个人都有自己的长处，每个人都会有自己的不足；由于异质小组中不同观点的碰撞、妥协、整合，学生的学习品质会有所改观，他们会在实践中学会从不同的角度出发去思考问题、解决问题；勤奋学习的学生为其他同学提供了行为楷模，成了同伴学习的榜样。另外，在作文教学中，写作素材的缺乏、正确流利的表达都是学困生中普遍存在的问题。采取这样的异质分组，每个学生都有机会发言，得到各方面的训练及提高。学困生更是受益匪浅了，他们可以在小组分享中得到更多写作的素材，在交流分享中不断进步。 　　1.3 明确小组合作学习时应遵守的准则 　　课堂氛围是对合作学习小组的形成具有重在影响的软环境。很难设想，在一个充满着嘲讽、互不信任的团队中，学生之间能形成一种真诚的合作关系。让学生在实际行动中发展合作的行为方式和准则，有助于学生形成合作的观点并以此促进他们合作价值观的形成。为此，教师应该提出促进学生合作的要求。例如“别人发言时我认真听”、“支持每一个人参与教学活动”、“愿为别人提供帮助”、“对别人的观点不吹毛求疵”、“尊重每一个人”等。 　　2 教学时落实任务 　　2.1 阐明学习任务 　　通过明确教学目标，教师已经设计好、准备好了即将进行的教学，接下来要做的就是面向全体学生，向他们阐明学业任务。阐明学业任务就是使学生知道，为了完成学习任务他们该做些什么以及如何做。教师应当将小组成员在一起共同工作的程序向学生讲清楚，如果你只是简单地告诉学生他们将在