浅谈小学语文教学中人文精神培养.docVIP

浅谈小学语文教学中人文精神培养 　　《义务教育小学语文新课程标准》明确提出,语文是“工具性和人文性的统一”,“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容发价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文的学科特点决定了它和人文精神联系最密切,人文精神也需要通过语文学科来弘扬。在教学实践中,笔者做了以下探索,取得了较好的教学效果。 　　一、挖掘教材中的人文精神,培育学生人文素养 　　新课程方案指出:“学生是学习和发展的主体”。学生是语文学习的主人,语文课堂教学必须确定学生的主体意识,把学生看作是一个完整的人,尊重学生的主体地位,师生平等,教学民主。学生是人,“人非草木,孰能无情?”,学生中存在着巨大的感情能量,教师也是有感情的。文章不是无情物,语文是感情的载体,情感是语言的内蕴。因此,情感是师生心灵的纽带,也是读者和作者之间心灵的纽带,同时也是人和文之间的纽带,情感是人性的集中体现,属于人文精神的内在结构。因此培养人文精神必须紧扣情感纽带,发挥情感的感染,熏陶启迪,创设情境,激发情感,以理育情,以语育情,以情育情,培养学生的情感智慧,提高审美情趣。 　　语文教材中有大量的丰富的人文知识,如何看待、如何处理、如何利用这些作品,对语文教学来说至关重要,对培育人文精神来说至关重要。但是由于长期以来对语文学科的性质认识存在着误区。忽视了语文教材中大量文学作品所体现出来人文思想和人文内涵。在语文课堂上,倡导合作学习,能激活每个学生的参与热情,使他们善于与人合作,在合作中提升自我,在合作中体验到团队成功感。例如在教学《猫》这一课,我以主持人的身份,在班中开展了一个关于鲸的知识竞赛活动。设立了小组合作必答题和写作题,在小组合作必答题中有“第一发言人答不完整,其他人可以补充;答题过程中小组分工明确,合作愉快”,在写作题中有“合作完成,一人表述”的规则,突出了团队合作精神。同学们在读课文、看读多媒体信息资料时,听的听,记的记,写的写,说的说,分工明确,纪录翔实。竞赛时,学生们兴趣???然,未能参加答题的同学对推选的代表给予了情感上的支持,有的说:“你一定能读好,我们是你坚强的后盾!”有的说:“有我们的支持,你大胆的表现吧!”有的说:“我们组必胜!”竞赛过程中,我始终不对他们进行个体评价,只评价团体成绩,告诉他们只有集体的胜利者,没有个体的失败者,用团体之间的竞争,促进个体之间的合作。这不仅使学生在自主、合作、探究的学习方式下对猫有了全方位多信息的认识,而且使他们真正体会到了合作的力量,潜移默化地培养了他们团结合作的团队精神。 　　我们习惯上对语文教材的处理,往往“一刀切”“一言堂”,不讲个性,而强求共性,因而长期以来学生对作品的理解其实是老师对作品的理解,是教参对作品的理解,是思想政治课上对某一观点的理解,而没有他们个性的声音,自己的观点。因而要培养人文精神就要重视学生个性化的理解,独立自由的思考和对真善美的追求和实践(阅读中的追求和实践)。这些都是培植人文精神的重要手段。当然我并不反对语文教育中的思想教育,它也是极其重要的,但这种教育一定是基于课文自身的,不能任何文章都要强加以思想教育,而不顾作品本身的内容和特点。例如《黄河魂》一课,作者选取黄河最壮观的壶口瀑布,浓墨重彩地描绘了瀑布惊心动魄的磅礴气势。为了让学生想象壶口瀑布惊天动地的场面,感受瀑布一往无前、无坚不摧的精神就是中华民族的伟大精神。教学时有位老师先让孩子们倾听老师配乐朗诵,刚开始,生性好动的他们也不乏有交头接耳的现象。随着那激荡人心的《黄河大合唱》钢琴曲与课文内容的有机结合,老师的朗读渐入佳境。老师声调激昂,时而加快速度,时而缓慢强调,时而加重语气,老师的情感随着音乐,随着作者的情感在放纵地流淌,他们感受到了瀑布那恢弘的气势,感受到作者那澎湃的激情。教室里听不到一点点声音。从孩子们的神情中,老师的声音,老师的情感已经感染了他们。之后,要求让他们自由练读,他们热情地诵读着,学生内心深处已经激起了对黄河的兴趣,对黄河有了初步的感受。 　　二、拓宽渠道,在写作中培养人文精神 　　语文课程中人文资源可利用的主要包括课堂教学资源和课外学习资源。例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等,这些课程资源都具有一定的人文因素。我是这样进行语文课程中人文资源开发的。首先发挥教科书的多种功能。比如,在进行阅读教学时,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高人文品质和审美情趣。比如可以举办报告会、演讲会、辩论会、研讨会等,让学生