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浅谈小学语文教学中学生语言感悟能力培养方法 　　（1.青岛市李沧区实验小学，山东 青岛 266199；2.青岛市城阳区第二实验小学，山东 青岛 266109） 　　摘 要：小学语文教学在学生的学习阶段至关重要。语文学科是基础，是阶梯，有重要的指引作用。在小学语文教学中，教师应培养学生对语言的感悟能力。教师要引导学生热爱阅读并深入阅读，以此建立学生的语言感悟意识和语言感悟能力的方法，体会作者的心境，体验文字感情，提高学生的语言感悟能力，进而提高学生的语言表达能力和写作能力。 　　关键词：语言感悟能力；语文教学；培养方法 　　小学语文课程标准指出，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。语文是一门工具性学科，教师应该培养学生听说读写能力，其中的“读的能力”，即所谓语言的感悟能力，是要求学生对语言文字的感受力要丰富、敏锐、敏感。那么，感悟能力该如何培养呢？ 　　河北邯郸的王爱英老师在《培养小学低年级学生语文感悟能力的实践与探索》中提出：教师不应该向传统课堂一样，课前学生先预习，课上教师精讲，而是应该给学生足够的时间，教师有意识地多次提出问题，让学生重复地读书，最后让学生模仿并创作。这位教师的观点与我不谋而合。我认为首先要培养学生的意识，再进行方法的指导，最后是学生实践并进行创新性写作。 　　一、渗透并培养语言感悟的意识 　　1.通篇阅读并初步感知的意识 　　每位作者的著作都有作者的思想，有作者的生活经历参与其中。因此对文章的阅读感悟要尊重文章的整体性。本着整体大于部分的理念，我认为要想培养学生的语言感悟能力，就必须从培养学生的整体感悟能力入手。如果不了解事情的始末就妄加评论，会误导学生，同时也不能使学生养成良好的阅读习惯。因此，教师在指导学生感悟文本时，可以尝试提出一个小问题让学生读书，读完一遍，调查一下有多少学生可以回答，不要急于提问。再提出一个小问题，让学生带着问题读书，再提问。反复多次，让学生带着问题反复读课文。这时候再让学生说说自己的感受，经过实践，学生对文章有了更深的整体认识之后，他们便会很容易地找到文中作者的感情。这时候需要教师引导学生逐步深入感悟文本的重难点，并提醒学生在以后的写作生活中的注意事项，学生的感悟会更强。习惯成自然，时间一长，学生的文本感悟能力会有大的提高。 　　2.潜心读书并分析意识 　　作者的感情是通过语言表达的，平时的语言会表达作者的感情，如朱自清先生的《背影》，作者描述父亲买橘子的那一段：“走到那边月台，需穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然费事些。我本来也要去的，他不肯，好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”平实的语言中写出了父亲对“我”的爱和对“我”的关心。学生要在这朴素无华的文字中去细嚼慢咽方得出这份爱意。而很多作者的文字是需要咬文嚼字的，朱光潜先生曾在《咬文嚼字》一文中讲道：“咬文嚼字，在表面上只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”由此可见，咬文嚼字是培养学生感悟能力的一个重要环节。比如宋祁家喻户晓的一句诗歌“红杏枝头春意闹”，“闹”字称为诗眼，有画龙点睛的作用，通过一个“闹”字使整首诗歌都有了神韵，春天的景象浮现在我们眼前。所以，在教学中，教师一定要引导学生抓住一些关键词语去揣摩推敲，才会使学生“问渠那得清如许？为有源头活水来”。 　　3.培养语境意识 　　培养学生语言感悟能力的重要环节是培养学生的语境意识，即在教学过程中要引导学生紧密联系上下文，在具体的语境中理解作者的思想感情，使学生真正地做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，培养学生联系课文以及联系作者的生平和生活环境等因素来体验作者的情感，只有这样才能准确地把握作者的思想感情。 　　二、培养学生语言感悟能力的方法 　　1.美读法 　　叶圣陶先生曾说“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。人们把这种有感情的朗读叫做“美读”。美读的过程中，学生反复朗读，通过咀嚼语言文字进入文章的意境，从而理解文章内容，体悟文章蕴含的感情。如韩老师教学《桂林山水》中的一组排比句“桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”时的教学片段。 　　师：谁来读第一个分句？ 　　（学生读“奇峰罗列”读得特别好，但三个“像……”还没读出变化） 　　师：老师觉得你“奇峰罗列”这个词