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浅谈小学语文教学中渗透健康人格品质教育 　　摘要：小语教学必须重视语文的熏陶感染作用，笔者尝试根据课文特点，采用不同的教学方法，引导学生领悟课文的人文内涵。抓住中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”教学，让詹天佑的高尚人格不知不觉注入学生心灵中。抓住《泊船瓜洲》中的“绿”形成的生动形象的画面教学，来体现作者远在异地，思念江南家乡的真挚情感。抓住《穷人》一文多层次的心理描写，让桑娜富于同情心、热心助人的美德在学生心中生根发芽、开花结果。抓住《凡卡》第八自然段，让学生找出自己的不足，珍惜今天的学习环境勤奋学习。充分利用图画，帮助学生领会抽象的内容，让詹天佑的爱国精神和杰出才能在心中扎下根。总之，在语文教学过程中，要充分利用现成教材的人文内涵，注重提升学生的语文素养。 　　关键词：熏陶感染；人文内涵；中心语句；画面；语文素养 　　 　　《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”其中“人文内涵”是指学生的道德品质即对学生的成长起决定作用的健康人格，即人格和谐、全面、健康的发展，人格处于健康状态，是与社会环境相适应，为其他社会成员所接受而又充分展现主体个性特征的人格模式。 　　由于语文人文性的内涵，使得许多课文具有一定的价值引导目标，其内在价值取向则有一定“规定”，如果教学时任意地由学生“创造”，就可能导致价值取向的“残缺”。因此，小语教学必须重视语文的熏陶感染作用，笔者尝试根据每篇课文的特点，采用不同的教学方法，渗透健康人格品质的教育，引导学生领悟课文人文内涵，产生“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 　　一、抓住中心语句 　　“中心句”就是体现文章中心思想的句子，它是文章的灵魂，整篇课文都是扣住这一句来选择材料、布局谋篇的。如教学《詹天佑》在与文本充分对话后，笔者请学生找出文章中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。接下来让学生默读课文，想想詹天佑的“爱国杰出”表现在哪里，写上批注。在交流“勘测线路”这部分内容时，学生的感悟精彩纷呈。有的说：詹天佑总工程师，应该在家里搞搞设计，遥控指挥就行了，为什么要亲临工地呢？真是与民同苦，率先垂范呀！有的说：詹天佑真谦虚呀！自己是总工程师还不忘请教老百姓，而我一有成绩就得意洋洋，自以为是，同学们的意见根本听不进去。还有的说：詹天佑多么认真啊！做事不准说“大概”“差不多”，真是精益求精。而我做事总抱有马马虎虎，差不多的态度，看来，今后做事也该一丝不苟呀！经过深入交流，詹天佑的高尚人格已不知不觉注入学生心灵中，就会让学生产生发愤学习、热爱祖国的激情。 　　二、抓住精彩词句 　　抓古诗文中画龙点睛的词语让学生充分发挥想象力。教学中，笔者把古诗文中起画龙点睛作用的一些词语找出来，让学生展开丰富的想象，进行合理的补充，再现作者所描写的情境，让学生从中领悟作者的思想感情。如教学《泊船瓜洲》时，笔者抓住“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这一句诗中的“绿”让学生大胆想象，并配放一些春天景色的录像片段，再让学生描绘作者眼中的家乡美景，通过描绘“绿”的生动形象的画面，使学生认识到这里的“绿”再现了江南家乡春意盎然的画面，体现了作者远在异地，思念江南家乡的真挚情感。 　　抓课文的精彩描写让学生领悟作品中人物的品质。课文中的精彩描写都是扣住文章的中心的。因此，教学时抓住这些描写细细琢磨，文章的思想感情就容易让学生得到领悟。《穷人》一文中，作家用多层次的心理描写，将渔夫和妻子桑娜金子般善良的内心世界表现得淋漓尽致。笔者充分运用课文这一艺术特点，对学生进行情感熏陶。先设计了这样一个问题：桑娜是什么样的人，你是从文中哪些句子体会到的？学生找出这些句子后，再引导他们抓住重点词语或标点联系上下文感悟。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这一段话中有几处省略号，你体会到什么？学生联系课文内容后理解到：第一处省略号，表示桑娜断断续续地想得很多、很远――一家人的生活已经那么艰难，丈夫的负担已经那么沉重，又添两个孩子，今后的日子怎么过？这里体现出她的担忧；第二处省略号表示桑娜在沉思过程中的短暂静默，她专心地倾听室外的响动，判断是不是丈夫回来，心里十分紧张；第三处省略号表示她在忐忑不安地思考时的短暂间断，桑娜非常害怕丈夫的责怪；第四处省略号表示桑娜在深层思考，她似乎在责备自己。第五处省略号则表示声音的延长。桑娜下定决心后的轻松心境和善良、乐于助人的品质。接着，笔者请学生对桑娜做法展开辩论。有的联系桑娜的家境的艰难，认为她不该抱回西蒙的两个孩子。有的联系文中两个幼小孩子的处境，认为桑娜必须要抱回两个孩子。否则两个孩子可能会悲惨的死去