浅谈对翻转课堂教学模式认知及实际案例剖析.docVIP

浅谈对翻转课堂教学模式认知及实际案例剖析 　　应该说，“翻转课堂”是一种颠覆传统教学模式的新的教学方法。如今，越来越多的教师都自发、主动地参与了这种新的教学模式的应用实践中。“翻转课堂”之所以深入人心、反响强烈、有口皆碑，与其“以人为本”的核心理念密不可分。任何事物，人性化程度越高，就越符合人的发展规律，就越容易被人们所接纳。下面，笔者将对“翻转课堂”教学模式的理解，以及运用“翻转课堂”展开教学活动的实际案例，谈一点浅显的看法。 　　一、“翻转课堂”教学模式的产生 　　1.“以人为本”的科学发展理念 　　“翻转课堂”实现了让学生在一定程度上摆脱时间和和空间的束缚，不再像传统教育模式那样必须在特定的时间和地点内统一进行学习，并且有利于发挥学生的主观能动性，使其在自主探究的过程中积累必要的活动经验，实现在课前对所学知识和内容感性认识的最大化。这种新的教学形式更符合“以人为本”的理念。 　　人之所以有别于其他物种而成为高智能生物，是因为内在强大的创新潜力，抚今追昔，人类文明进程中的各种伟大发明无一例外都是这种潜力的有力表征。而一味被动地接受已知、已有的知识成果将极大地限制、束缚这种极具价值的重要的内在驱动力。这与人类的社会文明进程一样，人类的这种创新潜力本身也是需要不断发展和壮大的。因此，在这个特定的时期，顺应人类创新潜力发展趋势的、更为科学的教育模式――“翻转课堂”的产生也就不足为奇了。 　　2.“以学定教，对症下药”的现实需求 　　有时，医生在对患者进行诊断时会发生误诊，导致在给患者开药时会出现开错或者没有开出针对患者具体病情、疗效最佳的药方。这些可以算作是“医疗事故”，因为很可能导致严重的不良后果。其实教师在教学中也会有类似的“教学事故”发生。因为教师没有充分地进行学情分析，故而不能准确把握学生学习的起点，或者不知道学生的“症结”所在，就简单、盲目地进行课堂“加工”的做法也正如医生对患者误诊后开出的药方。而翻转课堂恰好给了教师能够在课前就了解学生“临床”表现的机会，从而根据学生自学的情况来确定教学行为。这种“以学定教，对症下药”的教学模式更加尊重“人”的属性。 　　3.避免“措手不及”的思想准备 　　从近十年的教学实践来看，在教师对任何一项内容进行教学之前，学生对这一内容并不完全是一无所知，而且学生的学习能力也绝不是“一穷二白”。在课前，教师既不能认为学生可以完全自学，也不能怀疑学生的能力，而是要找到介于这两者之间的一个“临界点”，通过布置适度的课前学习任务，让学生对即将学习的内容有那么一些类似于“模棱两可，一知半解”的认知。虽然这样的认知更像是“雾里看花”或“水中望月”，但学生在思想上是有所准备的。这种思想准备将使学生在课堂上大大提升发现知识本质的速度，提高“征服”知识难点的概率。 　　比如，在教学“图形与几何”的内容时，发展学生空间观念是“老生常谈”，但是在纠结学生核心素养提升缓慢的同时，教师是否意识到教学内容过于唐突与生涩。正是因为教师认为，课前花一些时间让学生在动手操作中获取一些实际体验，积累必要的数学活动经验是一种“无用功”，导致教师在正式的课堂教学中常感到捉襟见肘而非游刃有余，而为了完成教学任务，教师不得不回到以教授知识为主，而不是以培养学生的能力为主。实际上，学生对新事物的感知是更客观的，真实存在的体验，比传统教学模式下教师课堂上的“二手”经验更为刻骨铭心。因此，课堂教学有没有课前的“翻转”活动元素，也决定了学生对新知的认识程度是否较高。 　　二、“翻转课堂”的优势 　　1.最大限度地挖掘和发挥学生的主观能动性 　　应该说，教育是为社会服务的。以笔者任教的数学学科为例，学生在学校里和课堂上所学习的知识与在试卷上解答的每一个问题，坦白地讲，在其今后的社会生活中能直接用到的寥寥无几。这是因为我们生活在一个知识爆炸、社会发展日新月异的时代。如经历了高等教育的学生步入社会后，绝大多数东西都要从“零”开始进行重新认识和学习，就是一个真实的写照。 　　同时，一个具有社会属性的人，其学习方法和学习能力，特别是面对新事物的主动接触、接受、内化的意识永远都是他在社会生活中适应和生存的重要保障。因此，?W生是否拥有足够的实践和空间以主动发现、主动探究的方式经历其漫长的教育过程就显得尤为重要。“翻转课堂”则很好地满足了学生在这方面的需求。“先学后教”的方式让学生借助一切可以被利用的资源进行课前自主学习，使学生在解决问题时无论是横向的拓展还是纵向的深入，都最大限度地调动和发挥了自己的主观能动性。 　　2.让学生借助网络进行分享和交流 　　在提倡素质教育、课程改革走到“深水区”的今天，教师要尽自己所能努力“开放”课堂，为凸显学生学习的主体地位进行自主教育。在学生进行了自主尝试后，教师要尽最大可能地“暴露”