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浅谈对聋生情感教育 　　[摘要]情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的一种态度体验。聋生由于先天或后天的主客观原因，导致其较正常学生“特”，有攻击行为和自我封闭两种不良的性情特点。良好的情感能促进聋生认知的发展。在特殊教育工作中，必须重视对聋生的情感教育，充分认识到师爱是情感教育的根基，有效的课堂教学是情感教育的主阵地，营造良好的班级氛围有助于聋生正向情感能力的形成。 　　[关键词]聋生；情感教育；正向能力 　　近现代教育偏重于传播知识和培养理性的逻辑能力，而忽略了对隐藏在认知过程背后的人的情感教育。聋校教育工作的任务是发展聋生的言语能力和缺陷补偿教育，因此，教师也偏重于语言能力的培养，而极少有意识地对聋生进行情感教育。人是感情的动物，聋生也不例外。在工作中我们深有感触，聋生I生格太“特”了，性情太古怪，而聋生的性情形成是因听力缺陷、有语言障碍而导致的。一类聋生以自我为中心，易怒多动，情绪很不稳定，爱表现自己，惟我独尊，对外界事物有“攻击”心理；另一类聋儿冷漠孤僻，自我保护意识极强，“两耳不问世外音，一心一意护自己”。聋生情感的形成有主客观两方面原因，一方面因语言交往的障碍、生活面的狭小而封锁内心世界，内心的情感不能得到正常表达，只能靠发怒、哭闹得以宣泄；另一方面，家长对孩子过分迁就，加倍溺爱，导致孩子变本加厉，越来越难接受客观环境的变化，完全以自我为中心，以无理取闹的方式得到情感的表达和生活的满足。绝大多数家长有自卑心理，极力缩小聋儿的生活范围，完全把孩子装在“套中”生活，使孩子产生冷漠的心态，缺乏对生活的体验和热爱，对事物的认识很偏激。针对聋生情感的缺憾，教师应加强情感教育，关爱聋生，培养聋生情感的稳定性、品味性、习惯性和专注性，使聋生健康快乐地成长。 　　一、以爱为根基 　　古人说：“感人心者，莫先乎情。”心理学揭示的规律告诉我们：教师的教育在心理上从来不是单向流动的，在这个流动的过程中，教师的教育态度一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待教师；而教师又根据学生的反应态度加以判断，表现出进一步的态度，如此循环往复就不断影响着、加深着互相之间的情感交流，由此逐渐形成并调节着各种形式的师生关系。教师一旦与学生之间有了情感的沟通，就会取得学生的信任，学生对接受教育的反感就会被克服。许多成功的教师，既不体罚学生，又不训斥学生，却在学生中有极高的威望，言如“圣旨”，学生对其崇拜得“五体投地”。由此可见，良好的情感能在师生之间架起一座信任的桥梁，融洽师生之间的关系，这也正是教育的前提和基础。 　　聋生个体之间存在着极大的差异，这就要求教师根据聋生的个性特点和接受教育的独特方式，采用相应的教育目标、教学内容和方法，因材施教。有的聋生接受能力比较差，反应迟钝，经常被同学取笑，致使其猜疑心重，很难与同学融洽相处。他们有时会做出一些令人意想不到的事，如故意把同学的东西毁坏以泄私愤，故意找茬跟别人闹摩擦等。如何来疏导他们的心理障碍呢？我特意安排大家一起来做手拉手游戏，让思维敏捷、动作协调的学生一对一地帮助聋生。孩子的心是最单纯的，一个微笑，一个游戏，就可以消除他们内心深处的隔阂。刚开始有的同学还不能适应，通过一段时间的耐心指导，他们不仅能够在生活上接受别人的帮助，还能够主动去帮助别人，如借给同学学习用品，帮助值日生擦黑板等。在这个过程中，教师要及时指出聋生的长处和进步，让他们对自己充满信心，这样他们的心情就会逐渐开朗起来，进而喜欢与同学接触，对班集体的事情也变得热心。在日常生活中，有的孩子头发没梳理好，我马上帮他们梳理，有的孩子口渴了，我及时帮他们倒水，有的孩子没有食堂的饭票，我急忙帮他们购买。耐心和爱心是可以改变孩子的。教师要有足够的爱心去关爱孩子，要有足够的耐心陪伴孩子，使他们能够健康成长。 　　二、采用有效教学 　　聋生的性格往往都比较任性、偏执，看问题都比较片面，这是情感养成教育的不利因素。由于表达困难，聋生在家中显得较为孤独，而在学校的集体生活中他们能够用相通的语言进行交流，所以，他们对集体的依赖性较强，非常喜欢集体生活。鉴于此，教师要善于建立同学间相互合作、共同进步的学习氛围。有些教师喜欢当着聋生的面进行相互之间的比较，认为这样可以增强聋生的竞争意识，促进聋生进步。殊不知，聋生很容易被这种无形的压力所包围，很容易患上或轻或重的学习焦虑症，甚至产生厌学、畏学的不良情绪。教师要努力处理好师生关系，在课堂上，教师是聋生学习的指导者和启发者，应与聋生平等相待，做他们的朋友和良师，而不应高高在上，一味地颐指气使，给聋生造成过多的心理压力。 　　在学习生活中，要让聋生主动参与解决问题的全过程，鼓励聋生提出不同的见解，能让聋生解答的问题尽量让聋生自己解答，哪怕就是说错了，也要给他们一个微笑、一个鼓励，让