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浅谈对诗歌中文学知识体系构建 　　语文教育的任务是什么?北京大学教授、语言学家陆俭明说，语文教育是给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生掌握恰到好处的语文知识。新的语文课程标准在更新语文教育观念，整体提高学生语文素养方面也提出了应大大拓宽学生的知识面，提高学生的文学素养。可见，“全面提高学生的文学素养”是语文文学教育的终极目标。然而，培养学生的文学素养，掌握一定的文学知识是基础、是保障，没有文学知识的积累和灵活运用，文学素养的培养只能是无源之水、无本之木。虽然新的语文课程标准提出了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，但并不是说不要知识，关键是需要什么样的知识的问题，现有的语文知识系统需要重新建构。语文知识中不可缺少的部分――文学知识同样面临着重新构建的问题。由于文学知识涉及的范围很广，按文体划分的诗歌文学知识就是其中的一种，本文从对诗歌中文学知识的现状分析出发，试图构建新的诗歌文学知识体系。 　　 　　诗歌中的文学知识之现状 　　 　　韩雪屏在《审视语文课程的知识基础》一文中用广义的知识观来审视当前的语文课程知识基础，认为当前语文课程的知识基础多为陈述性知识且比较陈旧，并且缺少程序性和策略性知识。那么我们用他的观点来具体看一下诗歌中的文学知识，状况又如何呢?结果显示同样如此。 　　1．陈述性知识太陈旧 　　陈述性知识是指事实是什么、为什么、怎么样的知识，具有静态的性质，可以通过记忆而掌握的知识。文学知识中的陈述性知识主要指文学常识和文学理论知识，文学常识即课文涉及的重要作家和作品方面的知识，这是历年来一直受重视的知识，没什么可争议性；而文学理论知识即文学鉴赏教学的理论知识却很有争议，面临着更新的问题。因为当前语文课程、教材中所用的文学观念大多都是五、六十年代的文学理论，明显落后于当代文学理论的成就。像诗歌方面的文学理论知识就明显存在陈旧性的特点：(1)没有把握诗歌的本质特点。以往讲诗歌的特点不外乎这几个方面：第一特点就是内容凝练；第二特点是饱含作者丰富的情感；第三特点是语言精炼，形象性强；第四特点是富有音乐性。看似都符合诗歌的特点，但仔细一推敲，其实讲的都是文学作品一般性的特点而并非诗歌本质的特点，试问哪类文学作品不是内容凝练，不都饱含作者的情感呢?(2)有些知识不合时宜。像我们以往总是把诗歌的押韵当作诗歌不可缺少的特点，诚然我国的古典诗歌确实非常注重押韵、平仄、对仗等方面，但现代诗歌的随意性、跳跃性却打破了以前的范式，诗歌押韵特点的归纳也就显得不合时宜了。所以以上这些几十年不变的知识似乎无视文学理论的快速发展，这种陈旧的陈述性知识势必会导致诗歌教学的落后。 　　2．缺乏大量的程序性知识 　　程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来说明学习者“做什么”和“怎么做”的问题。这里需要说明的一点是有些人将知识分为三种，即除了上面的两种还有策略性知识，这里本人只作两种来划分，因为按皮连生在《智育心理学》一书中的说法策略性知识其实是一种程序性知识，基本教学过程遵循程序性知识学习的一般规律。具体来说，诗歌文学知识的程序性知识是指怎样欣赏和评价诗歌这类文学作品，可以说这是非常重要的，而恰恰这一块是大量缺乏的。对于怎么分析、怎么鉴赏、怎么评价诗歌等动态的程序性方面的知识，不论课程内容还是课堂教学都只字不提。 　　 　　对诗歌中文学知识体系重新构建之尝试 　　 　　1．重新构建诗歌的陈述性知识 　　诗歌的陈述性知识太陈旧，面临着更新的问题，那就必须与学术的最新研究成果同步，试图从新的理论成果中挖掘更新更快更符合诗歌教学方面的文学知识。对诗歌文学理论知识方面的归纳本人觉得雷淑娟《文学语言美学修辞》一书是极为恰当的，可把她的理论吸纳到诗歌文学知识体系中来： 　　(1)节律性 　　诗歌的美感首先来自于节律(包括节奏和韵律)。音乐性是诗歌与生俱来的品质，诗歌中语音有规律地停顿造成节奏，其声、韵按一定的规则组合而形成节律，造成回环反复、一唱三叹的效果。明代李东阳就确定了诗歌的声韵特征，他强调诗歌语体的特点在于“声律风咏”，后世的诗虽不可以歌，但仍然应当有声韵之美，可资讽咏。如《诗经》中的《?]?q》一文，它的妙处就在于叠字、叠句和叠章的综合运用。“采”这个表现动作的字，本来平淡无奇，但诗歌的妙处就在这里――当它重叠而成为“采采”一词时，便产生了一种轻捷跳跃的节奏感。所以可以说，节律美在诗歌语体中体现得较为集中和典型。 　　(2)意象性 　　在诗歌中形象思维的结果体现为意象。从构思创作到接受，诗人和接受者都在处理和编织着意象。诗凭借着意象传达思想感情和概念词语无力表现的瞬间意绪。意象的组接、变换组成了诗，意象可谓诗的基本构成单位，也是诗歌的基本美学特征，是诗与非诗的根本区别之一。比如马致远的小令