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浅谈对话式教学法实践与探索 　　摘要：对话式教学法是当代西方教育发达国家中普遍采用的一种方法，主要是指在课堂教学的过程中，通过引入对话的形式辅助完成教学任务。实践证明，此教学法不但对于调动学员学习兴趣和参与意识确有一定效果，对于教员教学水平的不断提高也有很大触动。笔者结合《武警心理学》课堂教学谈一点粗浅体会。 　　关键词：对话式教学法；实践；《武警心理学》 　　收稿日期：2011-03-15 　　作者简介：宋明丽（1975-），女，黑龙江哈尔滨人，武警哈尔滨指挥学院训练部副部长、副教授，研究方向：教学管理和心理学。 　　 　　一、对话式教学方式能增强学员的学习主动性和教员教学的针对性 　　对话式教学法，可以是师生之间的对话，也可以是学员之间的对话，可以由教员提问对话，也可以由学员提问对话。通过双向或多向对话，提出问题，讨论问题，调动学员参与课堂教学的主动性和积极性，同时，也使教员更有针对性地回答学员普遍关注的心理学热点问题和想要了解或解决的难点问题。 　　如第一章“绪论”中讲到心理学的研究对象：人的心理现象和心理活动规律。对此问题如果仅作理论上的讲解，难免使学员感到枯燥乏味。况且对于现在的大学生来说，这一问题或多或少有过接触，即使大学阶段讲授得更深入、透彻，也令学员感到“印象不深刻”。对这一问题的教学，考虑到学员的知识结构特点，即有所知但又知之不深的情况，采用对话式与归纳式的教学法比较适宜。即先由学员就“心理现象和心理活动规律”问题谈观点、讲看法、举实例、提问题，采取提问、探讨、争论式对话，既活跃了课堂气氛，又使教员了解到学员的基本状况，有利于对有关问题进行提炼、归纳或针对性的解答。如有的学员在讨论中提出的“心理现象和心理活动究竟有什么区别”，“心理活动和思想活动有什么关系”，“心理工作是否等同于思想工作”等等都很有意义，不仅引发了学员的争论，更为学员打开心理学知识之门提供了“矢”之“的”。 　　二、对话式教学方式能调动学员积极思维、培养和提高学员的思维判断能力 　　在对话式教学中，教员通过启发讲授、设计提问、预先布置等方法引导学员进行课堂对话，可以较好地调动学员积极思考问题，从而改变了在过去那种满堂灌教学中学员被动学习、思维或单向跟进或停滞的局面。 　　思维是从问题开始的。教员通过设计提问可以把学员的思维活动引向被问的认识对象。这样，被引向的认识对象会对学员产生一种吸引力，将学员的思维导向课堂教学所要求的范围，防止学员思维过散或提不起神。学员通过对话、提问也可相互启发思维活动。如讲到“官兵意志的培养和锻炼”时，教员预先布置学员思考和分析良好的意志品质都包括哪些，以及通过哪些方法来磨砺官兵们的意志等。这些问题往往是学员们非常关注的问题。因此能促使他们不光是为了上课而读书，还为了更深刻地理解或探讨问题而积极思维，为了培养良好的意志品质而加强锻炼，进而使他们的思维判断能力和表达能力不断提高。 　　三、对话式教学方式能不断促进教师教学水平的提高和理论知识的扩展深化 　　教育学观点认为，不论采取何种教学方法，教员在教学各个环节中始终处于主导地位。在对话式教学中，怎样引导和启发学员思考问题，解答学员提出的问题，了解学员的思想动向等都是对教员的思想素质和业务能力的挑战。尤其在多向对话中，活跃跳动的思维活动往往会令学员提出各种各样的问题。有的属于教学内容范围，有的超出了范围；有的是意料之中的，有的是意料之外的；有的是共识性的；有的是争议性的等等。面对学员诸多问题所进行了的归纳和解答，无疑是对教员理论功底和知识水平的检验。 　　《武警心理学》课的教学目标是通过学习，使学员懂得如何运用心理学的一般原理，探讨官兵的个性心理特征和心理活动规律，提高官兵的心理素质，促进各项任务的圆满完成和部队的全面建设与发展。而武警院校因其自身的特点，心理学教育和研究起步都比较晚，教材编写主要依据地方高校的专业教材。这对承担授课任务的教员提出了三个最基本的要求：第一，必须不断加强对心理学知 　　识的理解，熟练掌握原理方法，能够运用理论的力量归纳和解答学员提出的各种问题；第二，必须要了解部队实际，有针对性地解答学员提出的存在于广大官兵日常学习、训练中的心理学问题；第三，必须能够开展心理咨询、辅导工作，帮助学员、部队解决心理问题，排除心理隐患。当然，教员毕竟不是万能钥匙，但通过开展对话式教学，的确能增强教员的危机意识和责任意识，不断提升教学水平和业务理论水平。 　　四、精心组织和策划课堂对话是保证对话式教学质量的前提 　　（一）搞好设计提问，是有效开展对话式教学的重要前提 　　在课堂教学对话中，对话一般总是由提问开始的，因此，提问必须围绕教学内容。《武警心理学》课具有讲授知识和传授方法的双重目标，这就要求教员在备课时，必须预先认真设