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浅谈对话教学在物理习题教学中实施 　　摘要：针对物理习题教学过程中存在的问题提出在习题教学中进行对话教学的尝试，就如何进行对话的习题教学作一些探讨。了解学生，建立平等的师生关系，是进行有效的对话的前提；师生共同走进物理情境，明确学生的思维障碍，是进行有效对话教学的基础；教师的态度和技巧是进行有效对话教学的保障。 　　关键词：对话教学；物理教学；教学方法 　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1008-4428(2011)11-145-03 　　一、物理习题教学过程中存在的主要问题 　　面对物理习题，学生往往存在一听就懂、一做就错的普遍现象。主要原因是学生缺乏自主分析物理问题的思维能力，这种能力应该在习题教学过程中得到训练和培养。但在习题教学过程中，往往存在这样的问题： 　　1、学生被动地听取分析过程，不是通过自主思考发现思路。物理课上，在学习物理概念和规律后，教师选择例题分析、讲解，再通过归纳总结，告知学生所谓的方法、步骤，用相似的习题来巩固练习。学生被动地接受教师的思路和方法，没能在发现思路的自主思考中培养分析、解决问题的思维能力。而且因为学生被动地接受信息，当场听懂了，回去就忘了，而且容易让学生对教师产生无限依赖，从而逐渐地失去信心，对自己解决问题的能力和方法总抱有怀疑，最终在问题面前畏首畏尾，生出害怕物理题的心理。 　　2、面对物理习题，大多数学生是机械地套用相似例题的步骤、方法，而不是解读物理信息，自主地思考、分析。学生花费大量时间和精力来进行题海战术。虽然也能达到见多识广的效果，但总归是在模仿、套用别人的经验，学生自身免不了物理思维水平低下，是“治标不治本”的做法。 　　因此，教师要转变教育观念，积极探索新的教学手段和方法，提高习题教学的效率。 　　二、对话教学在物理习题教学过程中的可行性探讨 　　德国的克林伯格(Klingberg.L.)认为：“在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。在高中物理教学中实施对话教学是完全可能，而且十分必要的。 　　首先，新的课程标准明确指出物理学科是一门基础自然学科，它研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。它十分注意教材内容的价值取向，强调语文的熏陶感染作用，提出应尊重学生在学习过程中的独特体验；倡导“自主、合作、探究”的学习方式。新课程标准的“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，物理教学应在平等的对话中进行。这就为“对话教学”的实施提供了政策依据和理论依据。 　　其次，随着教学理论的不断完善和教学改革实践的深化，教师们在课堂上已基本摒弃了老师讲，学生听，老师教什么，学生学什么的“一言堂”的教学模式。这又为“对话教学”的实施提供了现实基础。同时高中学生的身心发展、知识积累和生活经验也为“对话教学”的实施提供了必要的条件。 　　另外，学生的自主地位如何体现和落实，老师的主导作用如何实现等等，这些问题都还有值得探索和研究的空间。建立平等和谐的师生关系和生生关系，既保障学生自主探究的利益，也保证教师能展示个性，发挥组织者和引导者的作用，不仅需要课堂形式的改革与优化，更需要建设“对话教学”这样的课堂文化，使之成为一种基本理念和教学思想，根植于教师和学生的头脑中。 　　三、对话教学在物理习题教学过程中的实施方法 　　物理学是一门以实验为基础的自然科学，学生物理教学中若能自主思考、分析问题，势必可以起到举一反三的作用。下面，我们就如何进行对话的习题教学作一些探讨。 　　1、了解学生，建立平等的师生关系，是进行有效的对话的前提 　　(1)了解学生的学科知识基础。只有了解和掌握学生实际的学习水平和固有知识，教师才能在设计学习方案时更准确地定位，使学生在有限的课堂时间内获得最大的收益。 　　(2)了解学生的需求。教师不能凭自己的主观意愿去要求学生达到某种期望，否则会因为要求过高，而使学生产生畏难情绪对学科失去兴趣。若过低，又可能使学生缺乏内在的学习动力。再者，学生是发展的人，在学习中遇到的实际困难也会因人各异，因时不同-。教师在处理教学难点时也就不能一本教案用到底，应该从学生的实际学情出发，添之、改之，制定出合理的教学内容与目标。 　　(3)了解学生的情感。古人云“亲其师，而信其道”。当学生发现自己那些隐藏不露羞于见人的思想被教师倾听并认可时，他们就与教师建立了更深一步的交往关系――思想上的交往。教师若能迅速准确地从学生发出的各种声音中听出愤怒、悲哀、快乐和喜悦等各种情感，同时在教学上作出适当及时的反应和调整，从而能更好的控制课堂