浅谈对语文课堂气氛几点看法.docVIP

浅谈对语文课堂气氛几点看法 　　[摘 要]语文课堂气氛并不是越热闹越好，如过于热闹，就容易停留在现象的表层，学生很难有独立自主的思考。语文课堂是学生掌握祖国语言文字，培养健康的情感、态度和价值观的重要场所，在寂静的环境下学生集中精力独立思考，感受语言，体验人物的内心世界正是他们陶冶情操、提升品格的最有效途径。 　　[关键词]热闹 寂静 独立思考 　　 　　语文课堂一潭死水的状况在近几年的教学改革中已有了根本改观，现在的语文课堂响亮了、热闹了、好看了。对于这些转变，我们在肯定的同时，也不能不关注变化中带来的一些新问题，不能不重视课堂教学的新误区，不能不深思：热闹、好看是我们追求的目标吗？笔者认为，该给当前的热闹泼点冷水，给人们追求热闹的热情降点温。 　　 　　一、课堂教学：热闹知多少？ 　　 　　当前的一些语文课堂，尤其是公开课、观摩课，为了将新的教学理念落到实处，教师一改过去传统的讲授式教学模式，在课堂上少讲，甚至基本不讲，生怕一讲就被贴上“灌输式”教学或“填鸭式”教学的标签。于是，在课堂上，讨论法、表演法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法应运而生。教师使出浑身解数让课堂气氛热烈起来，将学生的胃口调起来，但结果却并不理想，学生看热闹的多了，看门道的少了，轻松玩乐的多了，扎实读书、认真思索的少了。这主要表现在以下几个方面： 　　1.万能的小组讨论。很多教师都将合作学习单纯理解为小组讨论，在教学目标不甚明了，学生对文本知之甚少的情况下，就匆匆分组开始讨论。这样表面上气氛热烈，细观之，学生有的叽叽喳喳，有的作旁观者；有的积极参与，有的无所事事，导致“调动全体学生参与的积极性”成了一句空话。这种形式常淹没教师的声音，教师很难对学生进行有效地点拨和指导，学生的认识容易流于偏颇或停留在现象的表层，再加上课堂上时间有限，教师在一节课上除了组织小组讨论，还要设置很多环节，学生很难有时间对问题进行充分的、独立自主的思考，很难产生有价值的质疑。这样的热闹其实是真正的沉闷，学生的心灵之窗紧闭，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。 　　2.目不暇接的视听撞击。教师极力调动各种教学手段，以期出彩。影视、音乐、图画……语文课好看了，学生的情绪调动起来了，抽象的东西变得可视、可听、可感了，难度降低了，学起来也容易了，但同时，超量的信息和快速的画面闪现挤占了学生对语言文字的品味，在令人眼花缭乱的“闪现”面前，人们已失去了对语言文字品咂、揣摩、回味、吟咏的兴趣。过度的感官刺激反而扼杀了学生的想象力，一味降低思考难度反而容易造成学生的思维惰性。在课堂上，学生看似在听、在说、在参与、在自主，实则并没有真正动脑，没有思考，从而使自主学习流于形式。苏霍姆林斯基说：“孩子在童年时期学习得很轻松，他能顺利地掌握知识，然而到了少年时期，学习就变得十分痛苦而艰难，甚至不堪胜任了。”“这种现象的原因在于：正是这个时期，当学生的头脑需要考虑、深思和研究问题的时候，人们却让他摆脱思考，教师使出教育学上所有的巧妙办法，使自己的教学变得尽可能地容易掌握。这样的结果是很荒谬的，按老师的设想来说，这样做应当使学生的脑力劳动变得轻松，然而实际上却使它变得更艰难了，这就好比是给聪明的头脑做催眠术，使它变得迟钝起来。”（《给教师的建议》）教育的首要目的是让受教育者变得更聪明，给孩子头脑做催眠的课堂尽管热闹好看，但它又有什么用呢？ 　　3.无中生有的见仁见智。一味夸大学生在阅读中的自主性，削弱教师在其中的主导地位。青年时期本是一个易走偏激，易萌生叛逆心理的年龄，在片面自主创新和个性读写的观念下，语文课堂很可能成为滋生偏颇甚至错误的温床，教师在“尊重学生独特的感受和体验”面前变得小心翼翼，不敢否定学生的错误观点，不敢正确引导，对他们的任何意见一味地肯定、鼓励、表扬，“好！”“很棒！”“掌声鼓励”等美言充斥课堂，平平淡淡，错误多多，却也好评如潮；没有真情实感，没有精彩亮点，却也掌声阵阵。一节公开课掌声多达十几次，教师的表扬达几十次。殊不知这种并非发自内心的表扬是廉价的、有失真诚的，因而也是无法使学生珍视的，无价值的。这种热闹的背后是学生对文本的浅尝辄止，自我满足，沾沾自喜。当老师的评判没了原则，当表扬的语气缺少了诚恳，当学生的眼中不再有渴望，当课堂教学没有了效益，这样的热闹课堂给谁看呢？ 　　物极必反，真理向前跨一步就会变成谬误。为打倒“满堂灌”而走向“满堂乱”，真可谓得不偿失。因此，教师们有必要反思这样几个问题：让学生都动起来就是让学生都闹起来吗？学生思维活跃的外在表现就是课堂热闹、活跃吗？寂静的课堂就是一潭死水吗？ 　　答案显然是否定的。语文就是语文，语文课堂是学生掌握祖国语言文字，培养健康的情感、态度和价值观的重要场所，为了这个目的，讲授与自