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浅谈对话式阅读教学策略 　　对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这一阅读理念强调阅读教学，其阅读主体和阅读内容间需要建立起一种积极的对话关系。因此对话应该成为阅读教学的一种策略。学会对话，就是学会沟通，学会交流，学会学习。 　　然而学校课堂上的阅读活动，通常情况下总是缺少一种积极的互动，文本吸引不了学生，学生融入不进文本。这种阅读形式，很多时候被人们称之为“阅读教学”，即在教师的引领下的学生非主动性阅读。然而，阅读教学效率的高低，取决于对话过程的有效程度。如何领会对话式阅读教学的内涵并在阅读教学中积极实施有效对话，值得我们认真研究和探索。下面笔者根据自己平时的教学经验和对大量课堂阅读教学的分析，从以下几个方面具体谈谈这个问题，希望能起到抛砖引玉的作用。 　　 　　一、对话式阅读教学实施中存在的问题 　　 　　1、过多地采用讨论的形式。 　　目前，不少人对在阅读教学中实施对话存在错误的认识，认为对话教学就必须利用小组讨论、演讲等形式来组织课堂教学。于是阅读教学中经常呈现出这样一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象：待小组讨论的口令一宣布，教室里气氛就立刻活跃起来。学生四人小组热热闹闹地讨论，教室里充满了讨论声。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，开始汇报小组讨论结果或个人意见。这种讨论看似气氛活跃，人人参与，但仔细观察问题就出来了。小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是成绩好的同学的一言堂，其他学生只是袖手旁观；一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态；小组活动的时间不够充分，学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究，教师就要求每组派代表汇报，草草收场；小组成员以自我为中心，不会倾听，不会合作，无法进行相互学习；讨论有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的、局限于表层的，缺乏明确的目的。 　　比如，一位教师在教学《烛之武退秦师》时，一开始就让学生翻译全文并分组讨论，概括人物的性格特征。一开始学生讨论得很是热烈，气氛活跃，后来同学一起讨论时，老师就被晾在一边，好像是多余。半节课过去后，教师让各组组长走上黑板写出本组成员不懂的问题，结果一个班的学生提出了近40个问题，自然问题之中确有问题，但并不意味着课堂放羊。如此教学，只是一味追求形式，事先没经过充分思考提炼而发问，学生漫无目的地讨论问题，茫茫然，根本就达不到好的教学效果。 　　2、由“满堂灌”走向“满堂问”。 　　现在，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已日渐少见了，但遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题…… 　　这种“满堂问”的教学，表面上看，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。 　　3、教师主导地位的失落。 　　新课标反对教师的话语霸权而倡导平等的对话，提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这就造成了现在的对话教学中教师不敢讲授，少有分析的现象，浅显无聊的言说充斥课堂，“使教学对话滑向学生的独白，教师无节制地放纵学生的‘你的理解’、‘你的理由’、‘你的生活体验’、‘你的看法’”。学生的发言也很热烈，表面上看学生是动起来了，给人感觉学生主体性体现得还不错。但仔细观察就会发现，这些课只停留在形式上的热闹，学生的积极发言是由于老师的表扬奖励等刺激，而有些教师也不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生进行深入思考，学生的深层次思维没有被真正激发起来，阅读教学的对话变成了以对话为目的的对话。 　　 　　二、实施对话式阅读教学的几点策略 　　 　　语文阅读教学是教师、学生、文本之间的对话教学。在教学中，教师是教的主体，学生是学的主体，而教学文本也是一种参与的主体，教学就是教师、学生、文本之间的互为主体的对话活动。 　　1、唤醒主体意识，激发学生的阅读兴趣和探究愿望。 　　学生与文本的对话是一切对话的基础，而要实现学生与文本的充分对话，首要的问题就是唤醒学生的主体意识。以往的阅读教学，学生习惯于等老师问，等老师讲，或者依靠教学参考资料去解读课文，没有独立与文本对话的主体意识。针对这种“等”、“靠”现象，教师要耐心启发鼓励，增强他们的责任感。要让学