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浅谈小学语文教学创造思维训练 　　创新教育是一个通过认识和掌握创新的规律和特点，并将其运用到教学中去的过程，也就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法的运用，重在学生牢固、系统地掌握学科知识，同时发展他们的创新能力。本文就我在课堂教学实践中培养和训练学生的创新思维能力，经常使用的几种主要方法阐述如下： 　　 　　一、创造思维重在培养学生思维的独创性 　　 　　在课堂教学实践中，不难发现，大部分学生希望自己的认识同大家一致，或习惯以课本或教师讲课内容为标准，而最担心自己的认识或见解同大家发生矛盾，更怕同教师的讲课内容相抵触。这种随大流的心理极易抑制学生的独立思考能力即创造思维。在日常教学中，我时时提醒学生敢于展示自己的观点，敢于有与众不同的见解，帮助学生克服不良心理状态，鼓励学生提出各种各样的问题以及用各种各样的方法来解决同一个问题；也敢于对教师的话和课本中的内容提出质疑。记得几年前，在学习《小桂花》一课时，有一位学生对课题产生了疑问。他讲：“课文内容主要记叙周总理的两件事，只是其中涉及到小桂花，为什么课题却叫《小桂花》，课文内容与标题不符。”经过和几位教师共同备课，觉得这位学生提出的问题有道理，有新发现。我也引导学生进行思考，我对他讲：“如果按你的想法，给这篇课文重新拟个题目，应该是什么？”后来，这位同学真的拟了好几个不同的标题给我看，比如：《照片的故事》《周总理和小桂花》《平易近人》等。于是我把这件事拿到课堂上，请同学们都来思考这个问题，并在熟读课文的基础上，拟出自己认为最满意的题目。课堂上一下子就活跃起来，他们高兴极了，先后拟出不下10个题目。（两年后这篇课文题目改为《一张珍贵的照片》。） 　　爱因斯坦曾经说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可能想像。”在教学活动中，要重视开发智力。训练创造思维要有创新性的方式方法。创新学习其实是一种组织学习的过程。组织学习并不是个人学习，而是通过个人与个人之间的联系，把无数个独立的见解放在群体中进行互相启发，互相对比，通过判断得出结论，然后再由个人进行知识的储存和积累。可见创新学习需要集体的合作，合作是组织学习的基础，教师的方位就在这里；为创新学习，为个人的独立思维提供支持、组织和保证。 　　 　　二、创造思维重在培养学生思维的多样性 　　 　　在课堂教学实践中，经常遇到的问题是，学生在理解问题时的惯性思考模式，影响学生的创造思维发展。而培养学生思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面，采用多种方法思考问题、认识问题、分析问题、解决问题，是我们的目的和目标。 　　如学习《凡卡》一课时，许多处的描写很细腻，特别是写凡卡寄信一段，把他怎样装信纸，怎样写信封，怎样投入信筒的神态、动作以及他的衣着等，都写得活灵活现。虽然学生们都认为这封信是根本收不到的，对凡卡来说只不过是一个梦而已，然而他还是那样一丝不苟地寄出去了。课文末尾写道：凡卡把信塞进信筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。什么梦呢？这个梦对引导学生深入理解旧俄时代穷苦孩子的悲惨命运，对培养学生的发散思维能力很重要。我要求学生根据课文内容把它续写出来。学生把这个梦同那封信联系起来，同“爷爷”、老板、老板娘联系起来，展开了多方位的合理想像。虽然由于学生们的生活阅历决定了他们不可能更深入地写出这个黑暗的社会给凡卡心灵留下的创伤，但由于他们把这一情节做了各自喜欢的延伸，唤起了学生头脑中由于课文内容储备的有关表象，延续了故事情节，补充了课文内容。其中有一位学生在文中写道：凡卡的信最终“邮”到了老板娘手里。而凡卡这时正在美梦中，看到爷爷正套着雪橇，穿着厚厚的羊皮袄，响着鞭子来接他了。“叭”地一声凡卡惊醒了，老板娘手举着鞭子，在凡卡身上无情地抽打着，凡卡的梦就这样又一次破碎了。还有一位学生在文中写道：凡卡的信被一个认识他爷爷的好心邮递员看到了，邮递员连夜把信送到了凡卡爷爷的手中，老人看完了凡卡的血泪控诉，虎目圆睁，拿起打狼的猎枪顶着暴风雪来解救他的孙子凡卡，老人终于消灭了虐待他孙子的坏人，背起凡卡，回到家乡继续过着虽然穷困却很幸福的日子。两种不同的结局，想像都比较合理，老师也不必送上固定答案统一认识。学生们在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐步克服解答问题时的单一思考模式和不合逻辑的猜测，从而培养学生多样化思维能力。 　　 　　三、创造思维重在培养学生思维的积极性 　　 　　心理学认为，十一、二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求，和比较强烈的“表现欲”。我在课堂教学实践中，不把学生当小孩子看待，而把他们视为朋友充分尊重他们的意见，课堂上回答问题也不要求学生只能答对不能答错。当前出现的一些现象表