浅谈小学语文教师应具有课堂教学技能.docVIP

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浅谈小学语文教师应具有课堂教学技能

浅谈小学语文教师应具有课堂教学技能   【摘 要】小学语文是义务教育阶段的一门基础学科,而小学语文教学的目的就是“培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解运用祖国语文,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯。   【关键词】课堂;教学技能   小学语文是义务教育阶段的一门基础学科,其教学的目的就是“培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解运用祖国语文,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯。”针对这样一个现实,小学语文课文课堂教学技能,必然会是丰富多彩、特征鲜明的。结合新课程要求,小学语文课堂教学技能主要有:导入技能、提问技能、讲解技能、板书技能、结束技能等。   1 导入技能   导入技能是教师的学识、口才、智??的综合体现。好的开端,能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来,激发学生兴趣,产生强烈的求知欲,调动学生学习的积极性、主动性。它不仅影响着学生的审美观念的形成,而且对学生的人生观的树立、品德的培养,都会产生积极的意义。 在这里,笔者为大家列举几种导入技巧。   1.1开门见山,直接导入法。这是教师在教学中最简单、最经济的导入新课的方法,教师运用简单的语言或问题直接地交待课文主要内容,教学目标,切入主题快,简练明了。但不利于调控气氛,不能引发学生的兴趣。   1.2新旧衔接,提问导入法。它主要是根据知识之间的逻辑关系,找准新旧知识的连接点,通过对旧的知识的复习过渡,自然引出新知识。这种方法使学生在感知新知时,既有思想准备,又有知识基础,学生会感到亲切,也是教师经常运用的方法。   1.3巧设悬念,趣味导入法。在教学中,精心构思,巧布悬念,也是有效导入新课的方法。悬念一般是出乎人们意料,或展示矛盾,或使人困惑,常能造成学生心理上的渴望和兴奋,迫切想获得结论,而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。   1.4典故引题,故事导入法。小学生一般都爱听故事,特别是一些科学性、哲理性很强的故事更能受学生们的欢迎,那么就可以通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生兴趣,启迪学生思维,创造一种情境引入新课。   1.5利用游戏,情境导入法。游戏是小学生最喜闻乐见的活动,如果有效地利用游戏,渲染气氛,使学生身临其境,然后再迁移这种氛围进入课堂教学,就会收到较好的教学效果。   2 提问技能   课堂提问要在“把科学的教法转化为学生的学法”上下功夫,提问的角度应有利于学生掌握学习方法,总结学习规律。   3 讲解技能   课堂教学应根据教材特点、教学内容和教学过程的需要,采用恰当的讲解方法。根据不同的语用方式,小学语文讲解方法大致分以下几种类型:   3.1描述式。描述式指教师在讲解中根据传播知识的性质,用形象化的语言,把客观事物在不同时间的发展与变化、在空间上的状况与位置、事物的外部形象特征和事物间的内在联系,清楚明白、生动形象地描述出来。此种类型适用于讲解具有时间性、情节性、情境性、流程性的知识。   3.2说明式。说明式是说明事物的性质、特点、作用、成因、后果、规律等,使学生对事物有明晰的、完整的了解和认识的一种讲解方法。这种讲解方式要求教师用语要言简意赅,为强化理解还可以运用比喻、比较、数字、图表等说明或多媒体展示等辅助内容。   3.3概括式。概括式是教师在教学过程中,对学生遇到的重点、难点及含义较深的字、词、句的理解,对认识分散、不集中、含糊混淆的问题进行归纳、整理,或对段层、篇章结构进行点评、概括总结的讲解方式。   3.4评论式。指教师教学中针对学生认识活动、审美活动、情感活动、道德评价活动和语言描绘、能力训练中出现的各种情况,作出评价讲解,或肯定鼓励,或指出错点,或澄清认识,做到及时反馈。   3.5解释式。解释式是教师用简洁严谨的语言解释、说明某个事物的概念、现象、事理,解释词语的含义、或难以理解的问题等的一种方式。   4 板书技能   而板书没有固定的形式,它要从实际出发,根据教材和学生的实际而定。不同的文章由于结构特点和写作方法不同,板书设计自然也不会一样,即使同一篇文章,由于教师教学的特点不同,板书设计也不会完全相同。通常我们运用的板书有如下几种类型。   4.1提纲式板书。它是按照教学内容和教学步骤,根据教学重点,用课文中的重点词语,构成的提纲。它的好处是:紧扣课文,突出教学重点,既能给学生以完整系统的概念,又富于启发性。   4.2词语式板书。这种板忆是根据课文的教学要求,用课文中的重点词语组合成的板书提纲。对于要求学生理解和掌握词语较多的课文,宜采有这种板书。   4.3图示式板书。它是在文字之间用表示一定意义的线条、箭头、符号串连起来

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