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浅谈小学语文教学和对外汉语初级教学不同 　　摘要：随着全球汉语热，对外汉语教师的缺口越来越大，为了满足需求，让越来越多的中小学汉语教师走上国际讲台，本文从初级汉语教学这一视角，从四个方面浅谈小学语文教学和对外汉语初级教学的差异，以便国内教师更好地了解对外汉语教学。 　　关键词：教学对象 教学用语 教学目的 教学方法 　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0220-02 　　学习对象不同的影响，使得小学语文教学和对外汉语初级教学在教学的目标设置、教学语言的选择、教学的方法选用这几个领域区别显著。 　　一、教学对象的不同 　　（1）小学语文的教学对象是母语为汉语的，年龄在6～12岁的中国儿童。他们从小浸润在母语的环境中，从呱呱坠地到从家长嘴中学会第一个单词，乃至学会组成词语，最后学会生活中的基本交际。在母语生活环境，耳濡目染中造就的口语语感，使得小学语文教学对象在入学前就掌握了基本的生活交际用语。 　　（2）对外汉语初级教学中的教授对象是跨年龄阶段、跨国界、第一语言不是汉语的跨语言学习者。由于两者教授对象以及学情的不同，所以语言迁移的问题是小学语文教师迈向对外汉语教学岗位不得不重视的一个问题。具体来说，学习汉语的外国学习者不可避免地受到“母语负迁移”的这一消极因素的影响。虽然母语正迁移的积极影响会促进汉语学习者的学习，可是如果不了解教授对象的母语和目的语在思维和语言上的差异，母语负迁移将会成为对外汉语初级教学中的教学障碍。所以小学语文老师要掌握语言之间语法规则的差异，这样才能游刃有余地从小学语文课堂走进对外汉语初级教学课堂。 　　二、教学用语的不同 　　老师在课堂上表现的身体态势语、板书内容还有所说的话都是教学用语当中的要素。本文只讨论两者课堂上的有声教学用语在语言职能、原则和变化上的不同。 　　1.职能不同 　　对外汉语初级教学的课堂用语起着两方面作用，一方面是管理课堂和组织教学作用，另一个作用是作为被学习的目的语。简而言之就是交际和目的语两个职能。所以对外汉语初级课堂用语力求发音到位，咬字清晰，学生能够理解。小学语文课堂上的教师有声语言的职能就是为达成教学目标而服务的语言工具，要发挥有效的组织和管理课堂这一功用。所以，小学语文教学话语力求效率和简洁。 　　2.语言原则不同 　　小学语文的教学用语原则，一是语言要活泼生动有趣；二是富有语言魅力，能感染学生。这是因为小学生抽象思维能力薄弱，注意力无法长期集中。而对外汉语初级课堂语言的语言原则主要是遵循i+1模式。浅显来说，从学生汉语水平的层次和掌握汉语的程度两个角度出发，采取略高于他们的语言程度的课堂用语。 　　3.语言的变化不同 　　对外汉语初级教学的课堂语言变化轨迹是从学习者母语过渡到接近目的语的中介语，最后是纯目的语的变化过程。而小学汉语的课堂语言变化是随着学生知识的增加和认知思维能力的进步而变化的，是逐渐从通俗易懂的口语语言慢慢过渡到知识性比较强的语言的变化过程。 　　三、教学目的的不同 　　1.对外汉语初级教学目的 　　从语言层面上来划分，教学目标有两个方面：语言知识和语言技能。 　　（1）语言知识方面就是语言四要素：汉字，语法，词汇，语音。语音上要求学习的人掌握汉语拼音的声母、韵母和调值，能够正确发音和认读词汇。语法和汉字则都是以《汉语水平词汇和汉字等级大纲》为基准的。 　　（2 ）在语言技能方面，即听、说、读、写。一般来说在听方面的学习效果要求是，能够听懂简短的日常对话，差不多每分钟170字的语速。在“说”这一方面，就是能够以每分钟大于100字的语速来流利、正确地朗读文章。在“阅读”这一方面，是要求能够以每分钟大于100字的速度来阅读熟悉、没有新语法点的文章，理解率达到70%以上。而“写”则是能够书写格式正确的应用文和内容表达清楚的记叙文。 　　2.小学语文教学目的 　　小学语文教学的总目标是提升全国人民母语素养。具体地说就是锻造知识能力，引导学习过程方法，树立美好情感态度，培养符合核心价值的价值观。在广为认可的这几个不同维度的目标上，培养一个有文化品位的中国人。 　　从语文知识与语文能力方面来看，小学语文与对外汉语初级教学的教学目的截然不同。例如“在字词方面，要求掌握认读字3000个左右，学会写字表中2000多个汉字，在阅读方面，除了学会多种阅读方法，具备对国内好的作品的鉴赏能力。课外的阅读量在六年内要大于150万”，这都是对小学语文教学总目标的体现。从中不难发现二者不同：对外汉语初级教学培养具备汉语技能的人。国内语文教学培养具备汉语素养的人。总的来说，两者最大的目的不同是语法教学方面。小学语文教学的时候并不需要详细深入地讲语法，而语法教学在对外汉语初级教学中处于中心地位。这不