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浅谈对研学后教课堂教学几点看法 　　（广州市番禺区大岗中学 511470） 　　【摘要】学生课前研学的目的是培养学生独立学习与探究精神，教师只作方向性指引，不作其它任何干预。文本内容不同，教法也各不相同，不能千篇一律，照搬一种课型。研学后教的课堂特别强调学生在课堂的主体地位，强调把课堂还给学生，学生是课堂的表现者，教师应该时刻牢记这一点，无论什么时候都不可直接替代学生，要分清楚哪些该老师做，哪些该学生做，不能越俎代庖，学生学习的主体地位不能替代。 　　【关键词】研学与教学；内容与教学方式；课堂热闹与真假参与 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0170-02 　　 　　一、浅谈对研学后教课堂教学的几点看法 　　研学后教的新型课堂教学是顺应新课程教学理念的出现而产生的一种新的课堂教学形式，这种课堂教学形式的出现，使课堂生态发生了翻天覆地的变化，多年来一直沿用的教师教、学生学，教师在讲台上讲、学生在讲台下听的课堂教学形式被学生独学、讨论、展示、点评的新的课堂形式取代，教师不再是唱独角戏的人，学生的自主学习、合作学习、探究学习在课堂上处处涌现，时时可见；课堂已经成为学生思考问题，发表意见，畅所欲言的舞台。不过在推行研学后教新型课堂教学形式的同时，我认为仍需重视以下几个方面问题： 　　1.1先有研学然后才有教学。研学后教课堂教学是立足于研学之上的教学，学生首先应该对所学内容有课前的初步学习——独立学习，这即是所谓研学。研学不是简单的课前预习，也不是程序式的时间先后，而是逻辑先后，即孩子能独立解决的问题可以放手让孩子自己研学完成，教师不必再教，教师主要负责教孩子在学习中弄不明白的地方。 　　研学既有浅层次的学习，更有由浅及深，对所学内容的深入探究。学生课前研学的目的是培养学生独立学习与探究精神，教师只作方向性指引，不作其它任何干预。所以研学的时间一般可以安排在上课几天前，从而让学生对所学内容有更充裕的时间思考，可以更深入的理解。 　　教学是建立在研学基础之上的学习，教学时的主体还是学生自己，比较容易的问题一般让学生自己独立完成解答，比较难的问题可以先尝试让学生相互讨论合作探究解决，只有自己与周围同学合作讨论探究都无法解决的问题才交给老师讲解。研学后教课的课堂，主体还是学生，老师只是总体调控各环节的时间以及点拨启发学生进行思考，学生探究思考后仍解决不了的，老师才站出来解答。总之，教学的对象是学生，主体也是学生，学生通过自己学习培养自己独立解决问题及合作讨论探究问题的能力与习惯，从而达到授之以渔的目的。研学后教的课堂教学形式让学生在互教互学中既弄懂了问题，又培养了能力；既帮助了别人，彼此在学习中又加深了友谊，也明白了助人是快乐之本的道理。 　　1.2研学后教应注意内容与方法相结合。传统的课堂教学重内容，轻方法；重知识，轻过程；重内容知识讲解，轻方法能力培养；研学后教课的课前研学稿要求教师对教学内容做精挑细选，问题的设置由浅入深，而且问题设计要体现出学生的学习过程与方法，强调学生自学、对学、合作探究能力的培养，研学后教课给了学生更多表达意见的机会，对教师课堂的表现则作了时间上的限制，要求将更多的时间还给学生，这对教学观念比较传统教师是一种挑战，要求具有传统教学观念的教师必须转变上课的观念与方式。 　　教师在备课编写研学案时不仅要考虑教什么，更要考虑怎样教，教什么不是随便教，不择主次轻重地教，而是教学生独学或群学之后仍然不清楚的内容，即学生自己能完成的不教；一节课时间只有有限的几十分钟，因而要选择重点来教，如传记作品教学，我们应该学习传主的主要事迹，事迹中体现的传主精神品质，学习传记的目的与意义等，其它则可以选择不教。 　　此外，文本内容不同，教法也各不相同，不能千篇一律，照搬一种课型，比如人物类散文，则应该通过概括人物事件把握精神品质，这是形与神的关系；教学抒情散文则应多去诵读品味，议论性文章则要重点把握观点与思路；诗歌的学习则应该突出诵读品读，从诗歌的内容，情感与手法等方面分析。总之，采用怎样的课堂教学应由课文的内容决定，不应该拘泥照搬一种课堂教学模式，无论什么课堂教学模式，只要能体现学生在课堂的主体地位，突出培养学生自主学习、合作探究意识便是值得肯定的课堂教学。 　　1.3研学稿的编写应切合本校的学生实情。研学稿是推行研学后教课堂教学的重要组成部分，研学稿的编写好坏决定学生学习的效率与效果，关系到学生学习兴趣能否激发出来，也必然决定课堂教学的有效性。如果问题设计不能遵循学生逻辑思维，如果问题太深奥，学生必然会失去学习的兴趣，因而教师研学稿的编写应该结合本校的学生实情，比如，我校学生属五类生源组，如果照搬一二类生源学校的的研学稿，则可能因问题设计的难度不当而导致学生无从下笔，比