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浅谈小学语文课外拓展阅读有效性 　　摘要：语文教学是开放的，是整体的，是综合的。小学阶段，现有教材不能满足学生的阅读需求，这就需要老师在教学过程中给予一定的补充拓展。因此，充实文本、拓展文本、超越文本已成为教师课堂教学的必然选择。文本的理解需要链接课内外的学习资源，因此，在阅读教学中展开拓展链接，不能不说是一项重要策略。就课堂上拓展链接的一些做法展开反思并与各位探讨。 　　关键词：拓展链接；巧妙链接；适度拓展 　　一、透视当前课堂教学中拓展链接之现状 　　1.天马行空的拓展 　　在课堂教学中，许多教师没有让学生通过认真读书去感受语言，理解内容，体会情感，一节课下来，书没有认真地读，字没有端正地写，话没有清楚地说，语言文字没有扎实地训练，词句没有落实地积累，完全游离于课本之外。 　　2.泛滥无度的拓展 　　课堂是由教师、学生、文本组成的，其决定性因素是人，是人与人互动交流获取新知，焕发生命激情的场所，是充满变化的，是充满人文性的。因此，教师在拓展课外资源时一定要根据具体的教学情境灵活安排、合理取舍。 　　流于形式的无效的拓展很多，写话训练，漫无边际的资源补充，画蛇添足的升华拓展，辅助手段的喧宾夺主等，这的的确确是当今课堂的一大误区，也是当今课堂的一大败笔。所以，拓展链接绝不能漫无边际，不能喧宾夺主，也不能随心所欲，更不能盲目追求。因此，要求教师尤其是年轻教师特别要经常反思课堂教学的点点滴滴，并从中吸收经验教训，提高教学活动的有效性。 　　二、精心打造巧妙链接，适度拓展课外阅读 　　（一）精心挖掘文本的“基点”，打造拓展链接之妙 　　小学一些课文虽然内容浅显但含义深刻，在备课时，教师就应挖掘文本所隐含的价值，蕴藏着的东西，即文本的“基点”，只有这样才能打造精彩的拓展链接。 　　如，有一次学校进行一课多磨活动，抽到的课文是《她是我的朋友》，在最后升华情感时，笔者是这样设计的： 　　1.听了阮恒这一句坚定的回答，周围的人议论纷纷，出示练习： 　　（1）医生（护士）竖起大拇指对阮恒说： 　　（2）周围的小伙伴由衷地对阮恒说： 　　（3）受伤的小姑娘睁开眼睛感激地对阮恒说： 　　（4）此时，我也想对阮恒说： 　　2.总结：为了朋友，连自己的生命都可以放弃，像阮恒这样的朋友值得一生珍藏！老师读了文章，深受感动，写下了随笔，愿意读读吗？（出示） 　　朋友的爱 　　有一种爱很小很小，挂着泪珠，但很凄美； 　　有一种爱很小很小，流着热血，但很美丽； 　　有一种爱很小很小，带着痛苦，但很神奇； 　　有一种爱很小很小，但可以为你付出一切； 　　 ――那就是朋友的爱。 　　课上完之后，学校很多老师问笔者为何要设计这两个环节，尤其是第2个环节。笔者认为这样的拓展，源于教师对文本隐含部分的全面解读，也源于对文本发自内心的感悟，这样进行拓展链接，不但浸润了学生的心灵，而且教会了学生手写我心的方法，使孩子们受到了情感的熏陶，是可行的，是适度的。 　　（二）精心推敲文本的“明显点”，打造拓展链接之妙 　　“显”就是明显，就是显眼，文本的“明显点”，可能是一个画龙点睛的关键词，也可能是一个概括全文的句子，还可能是一处生动传神的语言，作为教师应该具备挖掘“明显点”，推敲“明显点”的能力。 　　如，在上《科里亚的木匣》这篇文章时，我是这样处理的： 　　出示挖木匣的句子： 　　■ 　　（1）自由读，聪明的你发现了什么？ 　　（2）从这么多的“挖”字中你体会到了什么？（他当时的心情怎样） 　　（3）三个层面的引读：（略） 　　（4）此时此刻，你从这一连串的挖字，又感受到了什么？（执著、坚持不懈、永不放弃等） 　　（5）小结：中国的语言文字真是奥妙无穷，一个看似简单的“挖”字，却挖出了一个小男孩的执著，挖出了一个小男孩的坚持不懈，挖出了一个小男孩的永不放弃。 　　别看这只是教学简简单单的一个“挖”字，就是凭借这个文本中的“明显点”，使课堂充满活力。像这种对文本“明显点”的推敲，正是当今课堂所需要的，也正是教师们应该学习的。 　　（三）精心补充文本的“终结点”，打造拓展链接之妙 　　课堂毕竟有限，所学到的也毕竟是“小语文”，而课外所接触到的却是生活中的“大语文”。一堂课的结束应是学生新知识的开始。教师可以在一堂课结束之后，打开“拓展”的大门，让学生从课堂中走出去，从而进行上下五千年中华文化甚至世界文化之旅，从文本引向文本，以文本延续文本。 　　比如，《卡罗纳》是选自《爱的教育》中的一篇文章，全文紧紧围绕一个“爱”字展开。课文中没有具体的语言进行深入细致的描写妈妈的爱，老师的爱，同伴的爱，但是作为老师应该引导学生将文章读透，让孩子的心能跟卡罗纳一起，去感受妈妈的爱，老师的爱，同伴的爱，让这一份爱能更