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浅谈小学语文课改中三变 　　实施新课程是面向21世纪的基础教育改革，是教育观念和实践的深刻变革。近年来，课程改革的春风吹绿了神州大地，在全新的教育理念指导下，我们的课堂发生了前所未有的变化。现在，我以新课程理念为指导，以实践为依据，谈谈小学语文课改实施中的“三变”： 　　 　　一、优化导入设计，课堂变活跃了 　　 　　苏霍姆林斯基认为，教与学的统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。兴趣是学生主动学习的动力，“良好的开端是成功的一半”。因此，教师应结合新课内容及学生实际采用具有趣味性、针对性、新颖性、直观性的漫画、故事、笑话、图片、歌曲等形式来优化导入，从而调动学生的参与热情，使学生主动迅速地进入课堂角色。 　　1、歌曲导入，激发情趣 　　新课前播放乐曲、吟唱歌曲、引用歌词导入，可以创设良好的教学情境，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，能使学生快速地进入教学的氛围之中。 　　例如：在学习“找春天”这课时，我采用了歌曲与照片导入：歌曲激趣：利用多媒体播放歌曲“春天在哪里”，并问：“春天在哪里?你见到过她吗?”教师出示一组反映春天景色风光的照片，在展示过程中引用歌词“这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂”来渲染气氛，让学生感到春的气息。教师承转：“春天不仅只在红花和绿草中，她还在我们小朋友的眼睛里，你能找到她吗?请同学们认真观察，睁大‘火眼金睛’，来找一找春天。”由此揭题。趣味性的歌曲、针对性的照片与激励性的用语相结合导入新课，让学生兴趣盎然、情绪高涨，新课自然而然地展开，使课堂变得更活跃。 　　2、谜语导入，开拓思维 　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是能量的调节者，小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识、开拓学生的思维，又可以使学生愉悦地进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。如：在教学《小雨点》一课时，我先让学生猜谜语一一“千条线，万条线，掉进河里看不见”，接着出示课题，让学生自读课文提出不懂的问题。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就以最佳的思维状态进入到学习中来。 　　3、游戏导入，动中激情 　　我在教学《玩出了名堂》这课时，便采用了游戏导入课题的方法，游戏的名字叫《品尝》。我借鉴了著名的实验，要求学生认真听、看，看谁学得最像。我首先拿出三只瓶子：一只装满醋，一只装满盐水，一只装满糖水。我说道：“现在请仔细观察。”然后，我给一个杯子倒入一点醋、一点盐水和一点糖水。学生们静静地看着我时，我把三种液体混合在一起。随后我竖起一个手指给学生看。接着，我把手指放进杯子蘸了一下。几秒钟后，我把手指拿出来。“现在大家看着，你们要照我做的去做。”我把一个手指放进嘴里，尝了尝，微笑着，显出很高兴的样子。然后我把杯子递给学生，在全班传递。每个学生把一个手指伸进混合液蘸了蘸，然后放进嘴里吸了一下。他们没有笑，而是每个人都做了个鬼脸。这混合液的味道太难吃了。当这个杯子最后传回到我手里时，我很不高兴地说道：“很遗憾，你们在玩中谁都观察得不够仔细。不错，我是吮吸了一个手指，但是我放进嘴里的那个手指并不是我伸进杯子里的那个。你们看，玩也要仔细观察，玩出点名堂来哦。那今天就让我们一起去认识一下《玩出了名堂》的列文虎克。”这样导入，使学生们兴趣十足，也起到了组织教学的作用。 　　总之，新课的导入法是多种多样的，除上述几种外，还有故事导入、表演导入、画画导入等等，我们可以根据学生的实际情况、课程资源的不同，选择不同的导入方法。 　　 　　二、巧设课文情境，课堂变开放了 　　 　　1、巧设表演情境，洞察文章内涵 　　21世纪的课堂，应当使学生真正成为课堂的主体。在教学《买椟还珠》时，我鼓励学生根据课文内容上台表演小品。小品的表演促使学生理解课文，想象并模仿人物的神态、动作、语言等，使课文中人物栩栩如生地活跃在眼前，教学情境真切地再现出来，使学生更好地理解课文。 　　2、巧设问题情境，学生探究问题 　　心理学家皮亚杰曾经指出：当感性输入和现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，学生的兴趣最大。所以，教师设计问题情境要与学生已有的认知结构有密切的关联，具有较强的问题性，学生才会产生问题意识并乐于去探究。 　　如：我在上教材《燕子专列》这课中设计了以下问题情境： 　　“一列火车从瑞士缓缓驶出，站台上的人们露出了微笑……”以flash动画形式展示给学生。教师设疑： 　　①这一列火车上装的是什么? 　　②燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送它们呢? 　　③请谈谈你们在读了课文后的感想? 　　以上这一匠心独运的问题情境就具有了真正吸引学生的力量，使学生产生