浅谈小学语文阅读教学中朗读感悟.docVIP

浅谈小学语文阅读教学中朗读感悟 　　[摘要] 本文论述了小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义，教学中如果能充分把握课文中的情感因素，围绕学生读这个中心，以读促思，以读促悟，有利于培养学生自读自悟的能力，使学生的语感在反复的实践活动中，得到提升。 　　[关键词] 小学语文；阅读；朗读感悟 　　中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号： 　　小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。语文教材中蕴含着丰富多彩的情感内容，教学中如果能充分把握课文中的情感因素，围绕学生读这个中心，以读促思，以读促悟，就能使学生的情感与作者的情感产生共鸣，能使学生主动参与阅读实践活动，有利于培养学生自读自悟的能力。有专家指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。把语文课上成语文讲解分析课，那是不成功的语文课。”如何在课堂教学中培养学生的语感呢？小学语文课本中所选的文章，文艺性课文比重较大，文艺作品是语言的艺术，许多优秀文学作品，为学生喜闻乐见。在阅读教学过程中，根据学生已有的语感水平和儿童的认知规律，通过语言文字理解文章的知、情、意，有机地激发儿童的情感，不仅使教学生动活泼，有血有肉，有情有趣；同时有助于提高阅读教学的效率和调动儿童阅读的主动性和积极性。因此在阅读教学时，我十分注重语感的培养，采取自读自悟教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到提升。 　　初步阅读---入情 　　美国教育学家布卢姆认为学生对新的学习任务的掌握取决于三个因素：认知准备状态、情感准备状态、教学质量。认知准备状态即完成新的学习任务需必备的知识技能的程度；情感准备状态，是一种兴趣、态度和自己对自己看法的复合体，实际上类似于我们通常所说的动机。这也就是说学习要能得以正常的实施，学习者的“准备状态”十分关键。“准备状态”如何对于学习的质量和效率影响极大。小学语文课文中有些所描写的内容与学生生活甚远，学生难以体会文中所蕴含的思想感情。因此，在学生初读课文时，引导学生学会质疑，交流课前查阅的有关历史背景、作者生平和写作风格等资料，是学生入情的奠基石。例如教学《长征》一课时，让学生交流有关长征时期的历史背景资料，使学生了解到长征期间，红军在毛泽东同志的带领下，爬雪山、过草地，不惧艰险的英雄气概和藐视困难的革命的乐观主义精神，取得了决定性的胜利。这样的交流，学生在初读课文时就入情入境，使学生与作者的情感产生了共鸣，为学习课文奠定了基础。另外，引导学生抓住文中的情感主线质疑，也是使学生入情入境的方法。如教学伊始，要求学生初读课文，想一想红军战士在长征途中经历了哪些艰难险阻，怎样经历的。从而使学生在质疑中自悟到红军战士的大无畏的英雄气概和乐观主义精神。这样既教给学生读书质疑的方法，又让学生入情入境地进入自读自悟的积极状态。 　　理解阅读---悟情 　　费尔马哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。”阅读教学是教师凭借学生已有的语感水平，进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，使学生自悟自得。教学时，教师让学生在整体感知课文内容、初步领悟文中的思想感情的基础上，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，教师要有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。例如：我们在教学《小猫种鱼》这篇课文时，注重让学生自己去自读感悟。在初读课文时，通过学生自读课文，让学生初步领悟课文的大概内容：农民春种秋收，春种一粒种子，秋天就能收到很多粮食。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。因为小猫最爱吃鱼，它也想收到很多鱼，于是就去种鱼。在理解阅读读阶段，让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。首先让学生提出不理解的问题，如有的学生提出：小猫能不能收到鱼？为什么？他错在哪里？让学生自读自悟，然后再进行讨论。学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从而得到结论：鱼种在地里会烂掉，小猫是收不到鱼的。鱼儿离不开水，鱼的生活环境与庄稼不同。违背了客观规律是会做傻事的。从而让学生感悟出：小猫从农民种玉米、种花生收获很多而得出“无论种什么都会有收获”的推理想法是错误的。 　　感情阅读---动情 　　俗话说读一篇好的文章，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，让你美美地享受一番。但是无休止地教授、讲授再讲授，再好的文章也会变得无味。阅读教学就是要引导学生接触语言，真正走进文本，透过语言进入语境，依托语境学习语言。在对语境的把握中