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浅谈小学语文阅读教学中语感培养_000002 　　摘 要：培养语感是学生学习语文、进行语文阅读的关键环节，同时也是学生语文能力的重要标志，因此，要使学生的语感由最初的低层次感性知觉向着全面、深刻，丰富的深层次理性知觉迈进，可以运用加强朗读、品词品句、启发联想、引导想象、积累运用等多种方法培养良好的语感，发散学生思维。 　　关键词：小学；语文；阅读；语感 　　《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感……”语感指的是对语言文字敏锐的领悟和品位能力，是人们接受和输出语言能力的客观反映，是学生认识逐步走向作者心灵的桥梁。语言是外壳，思维是核心。反映在语文教学中，培养学生的语感能力，是教学的重点，也是难点。正如语文大师夏丐尊先生所说，“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心”。语感教学既如此重要，那么，我们应如何培养学生的语感呢？笔者多年的教学实践体会到如下渠道是有效的、可行的： 　　1.加强朗读，培养语感 　　教学实践表明，朗读有利于学生感受语言文字所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于领悟语言文字所蕴含的思想，更有利于对规范的优秀的语言文字的吸收和积累。所谓“读书百遍，其义自见。”道理就在这里。读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。反复读，反复想，学生就能深入理解文章的思想，能体会作者的感情，能理清文章的脉络。如教学《可爱的草塘》，课文的节二段用两句话描写了草塘的美景，第一句写草塘在阳光下的动态美，第二句则由远及近地写了草塘的静态美。这两句描写、动静交融，有声有色。教学时我设计了这样几个问题，请同学们在朗读时分析、理解。 　　（1）草塘的景色是什么样子的？ 　　（2）草塘的“大”是怎么样的？“美”在哪里？画出有关词语。 　　（3）作者用什么来比喻草塘？草塘会像大海吗？这里“浪花”指的是什么呢？ 　　（4）草塘的颜色有什么变化？为什么会有这些变化？ 　　（5）面对如此广阔而美丽的草塘，作者会有什么感叹呢？ 　　学生通过朗读，抓住动态描写词语“发光、欢笑、翻滚、赶、涌”及静态词语，“鲜绿、翠绿、墨绿”，进行创造想象，入境入情。学生在脑海中绘出了一幅令人神往的草塘美景图，对草塘的热爱之情油然而升，情不自禁地发出了与作者相同的心声：“这草塘真美啊！”真切地领略到草塘“大、绿、美”的独特风姿，大得似大海，一望无垠；绿得有变化、有层次；美得让人留连忘返。这样入境融情地读，可以把无声的文章变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使学生自觉地接受语感训练。 　　2.品词品句，培养语感 　　词句是构成文章的基本单位。教学中通过引导学生捕捉语感点（语词），对语言文字作切肤触肌的感受，“密咏怡吟”地体会作者遣词造句的妙处，便能增强学生的语感。我的做法是： 　　（1）品词。学生学习每篇课文，都会遇到一些重点词，引导学生品味这些重点词语，揣摩它们在文中的含义，感受作品的意境和情感，体会其遣词造句的妙处，便可达到训练语言、培养语感的目的。如教学《穷人》一文，课文中有这样两句话：“唉！她死好惨哪！……哦，我们总能熬过去的！”我引导学生这样去品词：①联系上下文，说说西蒙死时的惨景和渔夫一家艰难的生活处境，体会“惨”和“熬”换成“度”，让学生在具体的语境中体会用词的准确、传神。西蒙早死可怜，留下一对孤儿更见可怜，由此足见期“惨”，渔夫一家生活原本艰难，增加一对孤儿，日子非“熬”不可了。这样，由此，品味不但有效地提高了学生对词语的感知能力，而且体会到遣词造句的妙处。 　　（2）品句。课文中那么多句子总有是重点的句子，它有丰富的内涵和外延，如让学生抓住这些重点句推敲，对发展学生语言、培养语感很有作用。如课文《少年闰土》中有这么一句话：“只看见屋子里高墙上的四角的天空”。要读懂这句话，就得先联系生活实际去推敲。“天空”本来给人以自由舒展之感，但加上三个方位词修饰后，使得这天空成了有形的，被高墙围着的一小块地方了。使“高墙“的指代更深、更宽了，它既指封建制度也隐指封建礼教。由此，这三个词便形象地写出“我”生活环境的狭窄和知识的贫乏。教学时，在这一基础上，再引导学生联系上下文，就可体会出“我”懂得自由生活，对现实生活不满，如果老师再在关键处加以点拨，对含蓄处加以启迪，教学就会到达更加理想的境界。这样，既激活了学生的创新思维，又训练了学生对语言的灵感。 　　3.启发联想，培养语感 　　从心理学的角度看，语感是人们一种心智技能，“是感性和理性相统一的一种悟性。”它是建立在对语表意义的感受基础之上的，是对表意义感受的转化、生产、扩展。就以教学《万里长城》第二段前四句话为例。这四句话的语表意义是围绕长城“气魄雄伟”这个特点，写了长城的地理位置、规模及