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浅谈小学语文阅读教学自然生成 　　生成,是生长和构建,是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的过程,具有丰富性和生成性。“自然生成”是新课程理念下的课堂教学的主要特征,它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式,主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。新课程阅读教学课堂应是具有生命活力的课堂,在和谐中生成师生的激情与智慧。在小学语文课堂教学进程中,教师应及时发现,把握来自学生的非预期性的所有教学价值的信息,激活、运用这些资源,让学生实现生命发展。课堂实施的过程是一个自然生成的过程,教师必须在课堂实施的过程中去生成和丰富课堂内容。课堂内容的自然生成取决于师生的共同努力。那么,如何有效地生成新的教学内容呢? 　　 　　一、巧用学生的疑问自然生成 　　 　　“生成”源于学生的大胆质疑。小学阅读教学应在挖掘教材内涵和拓宽外延中让学生不断生成问题,并采用相关策略引导学生释疑解疑,实现自然生成。 　　比如,教学《草船借箭》一文时,有一位学生的提问令人出乎意料:“如果曹操射出的是带火的箭,诸葛亮他们不就全完了吗?”一石激起千层浪,同学们议论纷纷。这时,我没有敷衍、搪塞,也没有按照自己的预设强行施教,而是以这位学生的问题为切入点,引导学生再读课文,与文本展开更加深入的对话。在小组讨论的基础上进行全班交流:“大雾天,敌人突然来袭,形势十分紧张,曹操哪里想到是借箭的草船?”“我从《三国演义》里看到,曹军的水寨四周都是芦苇,使用火箭很容易烧着自己的军营,曹操一定不会用火箭。诸葛亮不仅知天文,还会利用地理条件,因此,他可以胸有成竹地去借箭……” 　　我利用学生疑问这一“现场资源”,促进教学“现场自然生成”。学生在与文本、教师的互动对话中,语言感悟、表达及情感体验等方面都得到有效提升。 　　 　　二、妙用学生的错误自然生成 　　 　　课堂教学应该允许学生犯错,错误往往也是宝贵的教学资源。只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源,给学生“认错”、“思错”、“纠错”的机会,才能化“错”为对,激活教学,引领学生走向创造、走向成功。 　　比如,教学《一夜的工作》第四小节时,有一位学生把“一句一句”读成“一句句”。我让学生再读课文,并认真思考文中“一句一句”究竟能不能换成“一句句”。学生立即潜心读文。不一会儿,便有许多同学发表意见:“不能换。因为‘一句句’表示的阅读速度比‘一句一句’快,像在浏览。而实际上,周总理是在审阅,他‘看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈’,‘一边看一边在思索,有时停笔想一想,有时问我一两句’。”有的说:“虽然天快亮了,但周总理并没有急着休息,一直想把稿子改好。‘一句句’显得有些仓促,心急。”有的说:“这篇稿子要在《人民文学》杂志发表,将和千千万万个读者见面,总理不想给别人带来阅读上的麻烦,宁可自己多吃点苦,多受点累,也要‘一句一句’精心修改。”有的说:“从中可以看出周总理工作非常辛苦,虽然工作量很大,但他总是一丝不苟、极端负责,真不愧是人们的好总理。” 　　学生把“一句一句”读成“一句句”,我没有批评指责,没有直接加以纠错,也没有视而不见、听而不闻,而是及时利用这一即时教学资源进行恰到好处的挖掘和运用,学生的智慧在讨论中自然生成。 　　 　　三、善用学生的发现自然生成 　　 　　“生成”源于学生的发现。阅读教学中善于挖掘学生的发现,保护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生用怀疑和批判的眼光看待问题,尊重学生的感悟,发挥学生的独立性和创造性,对于小学生的批判精神和创新意识的生成是非常重要的。 　　比如,在教学《穷人》一文时,有位学生提出:“为什么桑娜夫妇这般勤劳却又如此贫穷,这说明了什么呢?”这个问题正是我在课堂教学中突然生成的问题,也是教学这篇课文的关键性问题。正是因为有了这个问题,才使学生进一步走近了文本。我顺着学生提出的问题引领学生进一步阅读文本。通过深入阅读文本,学生领悟到这是由于资本主义制度造成的,没有推翻那吃人的资本主义制度,穷人再勤劳也摆脱不了贫穷的命运,只有推翻资本主义制度才能勤劳致富。这样既分析了课文所包含的深刻意义,又进行了热爱社会主义制度的思想教育,使两者都达到自然生成。 　　 　　四、活用学生的积累自然生成 　　 　　生成源于学生的知识积累。“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这是《全日制语文课程标准(实验稿)》给我们提出的目标。 　　(一)补充文本材料促进生成。语文学习应当充分利用好课程资源即课本,并且引进相关的课程资源,为我们教学服务。文本材料总是时代、社会和生活的真实反映,与其相关的丰富的背景材料是文本的有力补充。在研读中,