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浅谈小学语文阅读教学中美育渗透 　　[摘 要] “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在小学语文教学中我们发现不少学生害怕阅读，逃避阅读。而语文教学实践表明，美育的渗透不仅有助于培养学生的语文学习兴趣，更能增强语文教学效果，高度体现“教书育人”的教学原则。本文浅谈了创造教学氛围的宁静美，创设教学手段的情境美，营造学生身心的感受美。 　　[关键词] 创造美 宁静美 情景美 感受美 　　如果说世界上到处都充满着美，那么，语文课本就是一个相对独立的完整的美的世界。语文教学的课堂，是对小学生进行审美教育的重要阵地。语文课本中有许多优美的文学作品，我们语文教师可以而且必须借助它们对小学生进行生动有效的“欣赏美”和“创造美”的教育，在作品阅读教学中先引导学生感受美、鉴别美，进而有意识地激发学生去创造美。那么如何在小学语文阅读教学中创造美呢？ 　　创造教学氛围的宁静美 　　我们发现如今不少新课程标准的研讨课，与以往沉闷的课堂气氛想比，现在的课堂学生动口，动手的机会显然多了，很多时候，充塞语文课堂的是学生琅琅的读书声，七嘴八舌的讨论声，热情四射的演讲声，间或还可以看到合作伙伴间的热烈谈论。一句话，我们的课堂生动了起来，活泼了起来，这是令人可喜的。但是在小学生语文阅读课堂中，我认为在活泼的同时，还需要一种宁静的美丽，一种叫思考的美丽。 　　自主学习时需要一份宁静，一份深思 　　自主、合作、探究是《小学语文新课标》极力倡导的语文学习方式，其目的在于“充分激发学生的主动意识和进取精神，给学生提供自主发展的空间，使学生能够选择适合自己学习的途径和方式”。反观我们的课堂，无论是学生自主读书，还是思考老师提出的问题，学生独立思考的时间过少。这种现象在研讨课中表现更为突出，即使是面对一个挺有深度的问题，学生难得用充足的时间独立思考，往往稍加思考后就匆匆地进入下一轮活动――讨论与交流。很多时候，我们惊奇的发现，虽然学生发言踊跃了，但仔细倾听，这些发言只是浮光掠影，蜻蜓点水，在一些问题上兜圈子。为何？一言而蔽之，学生自主学习没有充足的独立思考，讨论过程中如果又缺少老师必要的点拨与引导，学生的讨论和发言就只能陷于一种低层次，低水平的重复与循环。因此在课堂阅读教学环节中，要还学生一份宁静，还他们一片思考的空间。 　　倾听时需要一份宁静，一份深思 　　在我们课堂上，不难发现这样的情景，当一个问题提出后，不少同学高高举起手，有的单腿跪在椅子上举手，有的干脆站起来举手，嘴里不时嚷嚷：“我来！我来！”当一个学生在发言时，总有个别学生随意高声打断这位同学，更有甚者，有的同学干脆置同学的发言而不顾，索性与周围同学大声“交流切磋”起来，根本没有倾听他人的发言。很多时候，我们老师总是微笑着注视这一切，对随意打断发言，交头接耳的现象，一句暗示的话语也没有。这样的课堂气氛固然活跃，我们也提倡小学生积极参与课堂的意识，但是我们是否思考过这样一个问题，善于表现自己并非坏事，然而一个缺乏倾听的习惯，没有倾听美德的学生又怎么能发现别人谈话中的亮点或者不足呢？因此，我们认为，我们的课堂还缺少一份用心倾听他人的宁静，一份分享他人学习成果的美德。 　　内化需要一份宁静，一份深思 　　要把知识内化为能力，同样需要一份宁静。很多时候，我们要么 　　用朗读的方式结束课文；要么用增大课堂容量，加快课堂节奏来拓展迁移，但我们很少留足时间让学生回味，咀嚼，让学生在宁静中理清思路，内化能力。所以，很多情况下，我们学生学得轻松，也遗忘得非常快。因此，我们在课堂环节中间，或课堂结尾时，要还学生思考和内化的一份宁静。 　　感情升华时需要一份宁静，一份深思 　　语文的人文性决定了语文老师要以课文为载体，适时创设氛围， 　　将学生置身于优美的文化环境及浓郁的语言环境中熏陶感染。当然，老师要依据课文内容，巧妙地调节情绪，设置氛围，或让学生兴高采烈，或让学生情绪激昂，或让学生如沐春风。因此，许多时候文学作品的教学，在教学高潮中戛然而止，让学生的情感浸润在文学作品的情感世界比老师的说教更有感染力，更有说服力，可以达到“此时无声胜有声”的艺术效果。 　　创设教学手段的情景美 　　运用音乐创设美的情境 　　音乐与语文有相通之处，如果能把音乐语言与语言文字沟通来， 　　教学就真正调动了学生的听觉，视觉等感官，在这种联觉通感中，能收到意想不到的效果。 　　1.用歌曲导入新课 　　在教《我们的民族小学》时可以播放表达赞美民族的歌曲，激发学生的爱国激情；在教《月光曲》时，也可以播放贝多芬的《月光曲》钢琴曲，让学生欣赏乐曲时，体会主人公当时的心境。 　　2.配乐朗读 　　例如在朗读《猴子种果树》时，以儿童歌曲《泉水叮咚响》之类欢快的音乐为背景，烘托气氛，创设轻松活泼的课堂气